课题开题报告撰写要求怎么写
1. 明确研究问题：开篇应清晰地阐述你所要研究的问题，这是整个课题的核心。问题应该具有针对性，能够引导研究的方向。
2. 文献回顾：简要概述前人对此问题的研究情况，包括主要理论、方法和发现。这一步能展示你的研究是如何与现有知识体系相联系的。
3. 研究目的：明确表述你的研究目标，它应该是对研究问题的直接回应，说明你希望通过研究达到什么结果。
4. 研究方法：详细描述你将采用的研究设计、数据收集和分析方法。确保这些方法能够有效解答你的研究问题。
5. 预期成果：预测研究可能得出的结果，以及这些结果对学术界或实践领域的意义。
6. 时间表和工作计划：列出研究的主要阶段和完成每个阶段的时间节点，展示你的研究进度管理能力。
7. 参考文献：列出所有引用的文献，以证明你的研究基础扎实，且对相关领域有深入了解。
开头结尾怎么写
开头：
1. 引言：简洁明快地引入研究问题，可以是一个问题、一个现象或者一个挑战，激发读者的兴趣。
2. 背景介绍：提供足够的背景信息，让读者理解研究问题的上下文和重要性。
结尾：
1. 研究框架：在结束时，概述你的研究架构，包括研究问题、方法、预期成果和时间表，形成一个完整的研究蓝图。
2. 研究价值：强调你的研究为何重要，它将如何填补知识空白，或者对实践产生何种影响。
3. 期待与展望：表达对研究进程的期待，可以提及可能遇到的挑战，以及你打算如何应对。
课题开题报告撰写要求范文
第一篇 课题开题报告撰写要求850字
课题开题报告撰写要求
一、课题的名称
(1)名称要准确、规范。
(2)名称要简洁，不能太长。(一般不要超过20个字)
二、课题研究的目的和意义
(1)研究的目的一般从三个方面阐述：
教育科研目标，阐述要探索、研究、总结什么科学规律;
育人目标，阐述课题研究对学生发展的作用;
工作目标，阐述课题研究对整体工作的促进作用。
(2)意义一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的`研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
四、课题研究的理论依据
我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，所以我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究实验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
五、课题研究的范围和内容
(1)研究范围的限定。
a、对研究对象的界定。总体范围和正确选取研究对象的样本。
b、对一些关键概念的界定。要下比较明确的定义，可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的合理性。
2)研究的内容。
研究课题要通过研究内容来体现，有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。
六、课题研究的方法
确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”
七、课题研究程序
就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
八、研究的预期成果和成果形式
第二篇 新课程有效教学行动策略研究课题开题报告5550字
新课程有效教学行动策略研究课题开题报告
一、课题研究的背景分析
要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十五”期间，我们重点进行了“国家基础教育课程改革实验中的教学改革研究”，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。如：绝大多数教师能根据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，
尤其是学生学习方式逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
(一)问题的提出
通过新课程实验六年的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：
1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动;贴标签式的情感态度价值观，空洞无力;过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。
2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象;学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。
3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”;预设过度，生成过多;教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。
4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式;二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习惯比较差。
6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。
(二)国内外研究述评
有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学;以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓;从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究，特定学生群体的研究等。这些研究大都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略。而历史表明，有效教学策略是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。
(三)研究的意义价值
1、进一步发展我校课题的研究成果，目标直指教学的核心问题——教学行动策略的有效性，有利于丰富和发展现有的有效教学策略理论。
2、本课题研究有助于实现各学科课程目标和学生基础性发展目标，提高教师教学和学生学习效率与效益，减轻学生负担，推进素质教育，促进学生全面主动和谐的发展;
3、本课题是当前我省中小学课题研究中的重要内容，能有效解决当前新课程教学中出现的新问题，全面提升教师的教育教学水平，也是提高我校教师的整体素质，从而提升我校教育整体水平和办学品位，有利于推动新课程实验向更纵深方向发展。
(四)课题研究的可行性
本课题主要研究人员教学素质良好，研究经验丰富，组成结构合理。其中有教育硕士12名，45位高级教师，学校现有省、市、区各级各类学科带头人、课改标兵10余人，年龄结构也比较均衡。
本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富，专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域，在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。完成课题的保障条件充分。
组织保障：该课题由吉林省教育科学研究领导小组统一管理，长春市第七十八中学负责组织实施。成立了由校长任组长、领导班子、骨干教师组成的《新课程有效教学行动策略研究》课题研究工作小组。
制度保障：建立课题相关的培训、研讨、激励制度，提高课题研究人员的理论修养，既分工又协作，保证各项阶段和最终成果的完成。
经费保障：在向上级主管部门申请课题经费资助的同时，校内还将自筹一定的课题经费，保证课题顺利进行。
二、课题的概念界定
“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包含有三重含义：
1、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合;
2、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果;
3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。
“有效教学行动策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
“新课程有效教学行动策略”是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。
它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。
三、课题的研究目标与研究内容
(一)研究目标
1、建构新课程有效教学行动的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。
2、学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。
3、教师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的教师队伍，提高我乡教育教学的质量和办学整体水平。
(二)研究内容
根据我校基础教育课程改革实验的情况，本课题主要对九年义务教育阶段的初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育、美术、音乐、信息、综合实践活动等进行有效教学行动策略的研究。
1、诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。
2、开展教师教的策略研究。
(1)开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。
(2)开展有效教学的实施策略研究。包含探讨各学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参与课堂，进行课堂学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。
(3)开展有效教学的评价研究。包括学生学业成就的评价等。
活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。
3、开展学生学的策略研究。
(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。
(2)探讨学生课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
四、课题研究的理论基础
该课题研究以马克思主义的认识论和人的全面发展学说、建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论为依据。
(一)马克思主义的认识论和人的全面发展学说
实践是认识的基础，认识又反作用于实践。认识过程的基本规律是“实践——认识——再实践——再认识”。只有具备科学的思维方法，才能使感性认识上升到理性认识，实践是认识过程质的'飞跃。掌握了科学的学习策略，能迅速提高自己的思维能力和认识能力，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面发展的学说出发，我们认识到人的发展实际上是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”，全面发展的人同时也是具有个性和主体性的个人。因而有效教学策略应遵循学生认识的基本规律，体现个体的主体价值，促进学生的全面发展。
(二)建构主义理论
建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
(三)加德纳的多元智能理论
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。
(四)现代教学论的研究强调教学的生活性、教学的发展性以及教学的生命意义。
现代教学论把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。
五、课题的研究方法与实施步骤
(一)研究方法
1、行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。
2、调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。
3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
4、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。
5、经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。
6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践;
跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。
(二)研究步骤及主要工作
1、实验准备阶段(2024年3月—2024年9月)
主要工作：
(1)制定《实验方案》、《选择课题》。
(2)确实实验学科以及负责人。
(3)召开课题开题报告会，组织开题，培训实验课题成员。
2、实验实施阶段：(2024年10月—2024年12月)
3、主要工作有：
(1)全面实施课题研究。
(2)价实验效益，总结阶段性研究成果。
(3)写阶段性实验报告。
4、实验总结阶段(2024年12月—2024年7月)
六、课题研究主要内容。
1、授课语言有效性研究
2、课堂教学评价语言时效性研究
3、有效创设教学情境的策略研究
4、课堂导入技能有效性研究
5、培养学生问题意识的策略研究
6、课堂学法指导的有效性研究
7、培养学生观察能力的研究
8、教师集体备课模式的研究
9、课堂教学提问策略研究
10、课前有效预习策略的研究
11、有效的集体备课模式的研究
12、课堂教学小结的有效性研究
13、教师的个人备课策略研究
14、小组合作学习时效性策略研究
15、习题设计有效性研究
第三篇 2024年个人课题开题报告1450字
《小学四年级语文读写互动研究》开题报告
一、课题研究的背景
我所任教的班级和邻班自一年级下学期以来就开展了写话教学，进入三年级以后，根据新课程标准，我们不但有固定的习作教学，更初步尝试了读写互动教学。因为我们两个班自一年级以来就进行了一项综合阅读实验从日有所诵入手，以大声朗读为主要手段，结合自主阅读，通过读写互动锤炼语言、表达情感。现在，孩子们即将进入四年级，大家对习作教学的关注被更提升到了一个显著的位置上。我们认为，教材固然已经为孩子们提供了某些习作的要求与范例，但是对于我们两个班的孩子来说，课本中的习作内容是远远不能满足孩子们大量阅读后所产生的表达需求的。通常情况下，很多孩子都觉得习作是一件比较困难的事情，其实从本质上分析，习作无非就是解决两个问题：表达的内容和表达的形式。对于大部分孩子来说，又以习作的素材选择为首要难题。所以，在目前开展阅读实验的基础上，我们提出进行读写互动研究，就是为了改善孩子在习作过程中素材贫乏、内容单一、形式简单的现状。
读，鼓励孩子大量阅读;写，引导孩子积极创作。从众多的文学作品中广泛提取习作素材，并通过科学的指导提高孩子的习作能力。读中学写，以写促读，以最终达到提升孩子综合阅读力的目标。
二、课题的界定
互动一词由来已久，它是指事物间的互相作用和相互影响。
在语文教学中，读写互动是指阅读和写作活动之间的相互作用和相互影响。具体说来，就是通过对阅读活动的有效指导促进学生的写作能力;同时，通过对写作的有效指导又使其阅读能力得以提高，以达到双赢的目的。
在本课题中，小学四年级语文读写互动研究是指在小学四年级阶段，在语文教学中进行读写互动的研究。
三、课题研究的目标
本研究以小学四年级学生为研究对象，通过学生对语文阅读活动和写作活动的指导和干预，以探索这个年级段学生阅读写作能力的发展水平和发展规律。
四、课题研究的内容
1.四年级学生阅读和写作能力的现状分析
2.通过阅读指导促进写作能力提升的策略研究
3.通过写作指导促进阅读能力提升的策略研究
4.四年级学生读写互动评价体系的建构
五、课题研究的过程及方法
1.研究过程：
本课题研究时间拟定为一年，在四年级阶段在自己的班级利用语文课的时间进行。
2.研究步骤：
准备阶段：2024.9以前 完成对学生读写能力的现状分析、了解学生已有的读写水平、存在问题等。
第一阶段：2024.92024.2 初步制定以读促写和以写促读的指导策略，在实践中对学生的阅读和写作活动进行干预，寻找相互促进的因素、途径和方法，形成初步的评价体系。
第二阶段：2024.32024.6 通过进一步的实践研究，有效提升学生的阅读能力和写作能力，完善指导策略和评价体系的建构。
第三阶段：2024.72024.8 总结研究活动，形成研究成果。
3.研究方法：
行动研究法为主，辅助以文献调查法、观察法和对比研究法。
六、课题研究的分工
1.课题主持人：梅岭小学 汤卫红
具体工作：(1)撰写开题报告(2)制定研究方案(3)制定读写互动研究策略(4)完成研究报告
2.课题成员：梅岭小学 林紫暄
具体工作：(1)分析学生读写能力现状(2)建构读写互动评价体系(3)搜集与整理过程性材料(4)研究示范课一节
七、课题研究的预期成果
1.课题开题报告
2.研究示范课一节
3.学生优秀作文集一本
4.优秀论文两篇
5.结题报告一份
6.《小学四年级语文读写互动研究》的研究报告一份
八、参考资料
《给教师的建议》教育科学出版社 前苏联苏霍姆林斯基著
《幸福的种子》明天出版社 日松居直著
《阅读儿童文学》少年儿童出版社 梅子涵著
《图画书阅读与经典》 二十一世界出版社 彭懿著
《初中美术模块化教学研究》开题报告
第四篇 小学语文小课题开题报告800字
一、开题活动简况：
20__年__月__日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在__县__小学多媒体室举行。在__县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共__余人，参加了会议。会议由田洼小学校长__主持。
第一项：
课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：
分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：
乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。
第四项：
田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
二、开题报告要点：
（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。
第五篇 科学小课题开题报告3350字
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，我们大家看看下面的科学小课题开题报告范文，欢迎阅读哦！
科学小课题开题报告范文
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
时间：20__年8月10日上午9时 地点：___中学会议室 参与人员：校长___、副校长___、教务主任___及___中学语文教研组老师
二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等)
(一)、课题的提出
20__年，语文新课改在内蒙古自治区启动，新课程理念如雨后春笋，遍布语文教学百花园，语文课堂从此尝试力改一言堂、填鸭式等传统教学模式，广大语文教师从语文教学“误尽苍生”的社会舆论责难声中进入更新一层的学习、实践、总结。于不断深刻的反思中丰富着新课程改革之理念，许多优秀的语文教师、专家因此脱颖而出，他们以炽热的激情诠释着语文教学的理论、实践，书写着语文教学的华美篇章。因此，对语文课堂教学的有效性探究，广大语文工作者一直就没有停止过。然而，不可否认的是，随着新课改的不断深入，现今的语文课堂教学有效性仍是语文教育教学的热点和难点，有建树而具有实践性的成果仍不多，故加强对这一课题的研究具有很强的现实性。
基于以上的认识，也鉴于目前学生--课堂教学的主体对象呈现个性化、多元化的情势，我们课题组同仁觉得有必要探究提高语文课堂教学中效率之一系列途径，构建师生之间知识的良性互动模式，提升教师自身的业务素养，而尤为重要之处在于--让更多的学生喜爱语文课。
高中语文课堂教学有效性研究的意义在于：打破陈旧的教学模式，科学组织语文教学，最大限度地发挥语文教学的育人功能，进一步提高国民的素质，为学生的终身发展奠定基础，促进学生全面而有个性地发展，给学生创造一个更加广阔的学习空间，促进教师改变传统的教学方法，以适应教育现代化的发展，为社会培养更多的符合知识经济发展需要的合格人才。
(二)、实验假设
通过高中语文课堂教学有效性研究，使教师找到了在新课程教学中自己的位置，自觉地转变教师角色，同时培养了学生科学系统的学习意识和习惯，使学生掌握学习的方法和技巧，使学生语文学习成绩有明显提高，大大提高学生学习的主动性、独立性，提高学生学习能力和自我创新能力，并通过语文学习方法和技巧的迁移作用，促进其它学科学习成绩的提高，也为培养学生“大语文观”的形成，提供一定的理论依据和实践依据。
(三)、理论依据
(1)“纲要信号”教学法体系
前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的“纲要信号”教学法认为，知识是由关键的字、词、句，醒目的图示(或图表)、符号(箭头)组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对知识的理解和记忆、比较与鉴别。这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开，充分体现了“提纲挈领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。
(2)建构主义理论
建构主义理论认为，学习是知识的建构过程。教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。
(3) 多元智能理论
美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德？加德纳(howard gardner)提出的多元智能理论(multiple intelligences)认为：人类至少具有七种以上智能--言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。这一理论也最终促使了美国历史上一次重大的教育变革。
(4)基础教育课程改革的目标：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习;改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(四)、实验目标和主要内容
1、实验目标
(1)通过研究，使教师在课堂教学中的角色转变，并找到适合本校特点的系统有效的教学方法。
(2)学生语文学习成绩有显著提高，并学得轻松愉快有兴趣。
(3)提高学生的学习意识，培养学生科学的学习惯，学习能力有明显提高。
(4)通过语文学科教学方法的改变，提高语文学科学业成绩，并促进其他学科学业成绩的提高。
(5)使实验教师的综合素质有明显提高，明确在语文教学中的位置和作用，实现由经验型向研究型转变。
2、实验内容
本课题研究要求研究者首先要广泛阅读有关新课改方面的教育教学理论和论著，熟悉目前所有的各种教育理论和教学方法，特别是要全面分析了解已经实行新课改省市语文教学方面的成功经验。然后进行合理分工，进行分类研究。准备从单个研究和集体研究两个方面进行：单个研究就是研究者根据语文教学中所出现的各种问题各自处理，并将处理的结果及经验教训记录下来;集体研究就是针对语文教学中所出现的重大问题，由课题组负责人召集所有成员根据以往有关同类问题的处理范例，集体研究一个可行性方案，然后予以实施，并对处理的情况跟踪调查，写出评价报告。本课题研究具体分以下四大部分：
(1) 高中语文课堂教学中诗歌和散文阅读教学的有效性阅读研究。
(2) 高中语文课堂教学中说明文和议论文阅读教学的的有效性研究。
(3) 高中语文课堂教学中小说和应用文阅读教学的有效性研究。
(4) 高中语文课堂教学中文言文阅读教学的有效性研究。
(五)、课题研究的原则
1、系统性原则：力求对语文教学方法进行系统研究，从宏观策略的研究到微观领域的实际操作，形成整体结构。
2、实践性原则：本课题研究的宗旨是探索改变原有的教学方式，因此必须以指导学生学习的教学改革实验为基础。
3、实效性原则：课题研究的实效性体现为学生科学学习惯和学习能力的形成，初步落实在学生学习成绩提高，最终体现于学生未来的发展中。
4、规范性原则：课题研究按研究规范操作，包括课题立项、研究方案、教学观摩活动、阶段成果交流、原始资料积累与整理、数据统计分析、结题报告等。
(六)、实验方法
教育实验法、教育调查法、对比法、教育观察法。
(七)、实验步骤
1、准备阶段(20__年8月-20__年9月)：申请课题、确定人员分工、制定研究计划。
2、教学研究阶段(20__年1月-20__年11月)：各位参加研究的教师在自己负责的研究的子课题范围内先采用一些新方法进行教学，突出高中语文课堂教学的“有效性”，然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式，确定一些最适合的教学方法，然后通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果，如果效果不够理想，课题组负责人召开课题组会议进行分析，提出切实可行的解决方案，写出经验教训，并向报刊投稿。
3、总结阶段(20__年__月-20__年3月)参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理，写出各自所承担的模块的实验报告，然后转交负责人，负责人根据所有材料，写出综合实验报告和研究论文，结集投稿，并编出研究集。
(八)、实验的阶段成果形式
1、实验报告 2、教学叙事 3、研究论文
(九)、实验的组织与管理
1、成立课题领导小组，以保证课题研究工作的实施。
学术顾问：___ ___
组长：___
副组长：___
组员：___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
2、分工情况：
___ ___:负责整个科研课题的理论指导和协调工作，不定期地对研究工作给予督查，同时对课题研究成果进行整合，将研究成果在全校加以推广。
___ ___:负责制定研究方案，组织课题研究，及时召集有关会议，处理研究中存在的问题，拟订课题研究计划、报告等。
以下为课题分工研究方向(第一位为负责者)：
(1) 高中语文课堂教学中诗歌和散文阅读教学的有效性阅读研究：___ ___ ___
(2) 高中语文课堂教学中说明文和议论文阅读教学的的有效性研究：___ ___ ___
(3) 高中语文课堂教学中小说和应用文阅读教学的有效性研究：___ ___ ___
(4) 高中语文课堂教学中文言文阅读教学的有效性研究：___ ___
3、学校：___中学
4、实验管理
(1)建立实验管理制度，实验材料实行档案管理。
(2)对实验教师每学期培训一次，培训有计划、有落实。
(3)实验校要写出阶段实验报告。
(4)经费：由实验学校自筹。预计需要经费一万元，其中会议费用占20%，研究费用(含资料费、学习培训费、打印费、考察费等)占50%，成果印刷费用30%.
(5)设立电子信箱，随时交流课题研究成果，并向课题组负责人汇报。
第六篇 初中语文小课题开题报告1350字
初中语文小课题开题报告
一、研究的问题
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析
我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20__年6月—20__年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
第七篇 课题开题报告专家评语4300字
课题开题报告专家评语精选
开题报告专家评议
古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的警句：“畏惧错误就是毁灭进步。”(怀特海)“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。”(恩格斯)这些著作和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错，这是很正常的。又由于小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
其实，学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要有效利用好教学中的错误资源，让学生在错误中成长，让课堂因错误而精彩！因此，不管是从课堂教学的真实性上考察，还是从课堂教学的有效性上审视，我们要说“课堂无错不客观，课堂无错要不得！”在平时教学中，我们就特别需要关注学生真实的差错，不断反思课堂上出现差错后，教师该如何应对，怎样让课堂教学中的错误资源真正得到有效地利用？
令人欣喜的是，目前，有关学校的老师也在关注同一课题，并进行了相关研究，但不同的学校存在着不同的教育教学现状，更何况，学生是一个个鲜活的、独特的生命个体。其他学校的相关研究成果对于我们来说有借鉴的作用，但不能采用简单的拿来主义，我们完全有针对本校实际展开“小学数学教学中有效利用错误资源的研究”的必要。
二、本课题的研究目标。
通过教学过程中的“问题分析-发现错误-解决问题”;反思学生在课堂教学中出现的错误原因;形成错误资源捕捉、利用的实践模式，结合相关理论予以解释;提高课堂教学效率，促进教师专业成长。
三、本课题的研究内容
(1)学生产生错误的原因。
(2)如何将学生的错误及时转化为教学资源的研究。
(3)有效利用错误资源的实践模式的研究。
四、本课题的主要观点和创新之处。
（1）、本课题的主要观点
［错误资源］错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。课堂错误资源化，是指课堂学习错误向教学资源转换的动态演变过程，即在一定观念支配下，把课堂中的错误当作一种教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务，变“错误”为资源，有效利用。
［有效利用］教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。如在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥积极效应。
（2）本课题的创新之处
错误资源是从某种意义上说是一种宝贵的教学资源。作为教师切不可视而不见或漠然处之，既要分析这种错误背后的深层原因，更要借助这种错误资源，因势利导，帮助学生掌握正确的认知，同时挖掘新的教学资源。借助“试误教学”理论，做到容错、融错、用错。开创有效利用错误资源的新的教学方式和教学思想。
五、本课题的研究方法。
1.观察法：观察学生在学习过程中出现错误的知识类型和和某一个知识点错误的概率，并且记录下来。
2.日记法：撰写教学反思日记，反思错误资源的利用情况。
3.文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究'小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究'有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。
4.个案法：通过对班级学生的个案研究，了解学生产生的错误内容和原因，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。
5.集体研讨法：通过说课、听研究课、评课等手段，重点探讨有效利用错误资源的情况。
六、本课题的研究思路和实施步骤
1.研究思路：
(1)通过实践，探索有效利用错误资源的方法策略。
(2)研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。
(3)提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。
2.实施步骤：
1.准备阶段(20__年5月至20__年9月)
本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。
2.实施阶段(20__年10月——20__年2月)
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索和分析错误资源的产生原因、课堂错误资源的捕捉以及课堂错误资源的利用，形成一定的模式。
3.总结阶段(20__年3月——20__年6月)这阶段主要总结研究，完成整个研究过程的整理。征集有关论文、汇报课的录象等，邀请专家，对本次实验成果进行论证，形成研究进行总结、编写课题研究的资料集。申请阶段性课题成果鉴定。研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。
3、研究的预期成果
(1)研究报告
(2)整理学生错误案例集和教师对错误案例的分析集
(3)教师论文集
(4)研究课实录整理集
(5)专题网站建设
七、完成课题的可行性分析
本课题负责人于20__年至20__年曾参与研究和完成了校级课题《小学数学教学中培养学生的创新能力》。在实际教学中，具有显著的借鉴和指导作用。
本课题着眼点集中，指向明确，与现实的教学活动息息相关，研究触角范围窄，操控性强。本课题的负责人及成员都是从事一线教学多年的中青年教师，年富力强且积累了丰富的教学经验，其中不乏中高职称的数学教师。相信通过全组成员的共同努力，一定能使本课题的研究获得圆满成功。
资料设备方面主要借助于图书、杂志、影像资料、网络资源等。
科研手段方面采取个人研究和集体研讨相结合、课堂实践和理论研究相结合、校本钻研和专家引领相结合，在立足校内扎实开展课题研究的基础上，拟邀请研训中心小学数学教学方面的专家及课题研究的专家作现场指导和讲座。
八、研究计划
1主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段：实验起步阶段，20__年5月至20__年9月。讨论、撰写课题实施的方案，确定课题研究的`主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工，建立课题专题网站。
(1)、课题通过初步论证，完成课题设计方案。
(2)、请市研训中心专家对课题进行论证。
(3)、明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念，明确方向，拓展思路，用《新
课程标准》的教学理念指导目前的课堂教学效应，付诸实践。
(4)、按计划正常开展教师的课堂有效教学研究活动。
第二阶段：实验实施阶段，20__年10月至20__年2月，全体成员参与分年级进行研究，形成教学个案、课堂教学实录、阶段反思、教学反思、检测资料等。
(1)、撰写学术论文，共同分享研究成果。
(2)、注意收集具体材料进行分析、研究，完成阶段研究报告。
(3)、完成课题中期评估。
(4)、网站建设
第三阶段：结题阶段20__年3月至20__年6月全体成员参与研究报告、工作总结、论文集、成品专题网站、优秀个案、课例等。
(1)、完成教师课堂教学行为评价表，形成成果，撰写结题研究报告。
(2)、出刊本课题的研究论文专辑及成果展览，请上级专家进行成果鉴定。
2、最终研究目标和最终完成时间
(1)、研究报告。中期评估报告(20__年12月)、结题报告(20__年6月)。通过专家评估组的评估，并力争获得好评。
(2)、整理学生错误案例集和教师错误案例的分析集。资料详实，分析具体，到位，有深度。
(3)、教师论文集。每位课题组成员有2～教研论文，省级以上刊物发表至少
(4)、公开课整理集。编制公开课教案集公开课实录光盘课堂教学评价表装订册
(5)、专题网站。要求内容全面，详实。有独创性。
九、本课题研究基础及参考文献
1、《邱学华与尝试教学法》(邱学华、苏春景编著)，中国青年出版社，20__年
2、《尝试创新研究》(邱学华主编)，海南出版社，20__年
3、《教育心理学》作者：桑代克(三卷本，1903/1913-19__)
4、《论教学过程最优化》教育科学出版社
5、《新课程实施难点与教学对策》开明出版社
6、《成功教学的策略》作者：carolmarrapelletier(美)中国轻工业出版社
7、《捕捉最佳教育时机》主编：刘永曾辽宁大学出版社
8、《基于新课程的课堂教学案例》主编：郑金洲福建教育出版社
9、《体验式学习的力量》作者：柯林.比尔德约翰.威尔逊中山大学出版社
十、研究组织
课题组核心成员基本情况
姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况
李爱平小高金坛市花山小学课堂教学全面负责课题的组织实施
赵锁庆小中高金坛市花山小学课堂教学理论指导
戴平小高金坛市花山小学课堂教学实践研究
高扣青小高金坛市花山小学课堂教学实践研究
王建阳小一金坛市花山小学课堂教学实践研究
夏伟小一金坛市花山小学课堂教学实践研究
十一、研究经费保障
本课题的研究经费采取单位资助为主和课题组成员自筹为辅相结合的办法。
专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
陆卫英老师：1、科研成果表述有问题。要看得见、摸得着、可操作，要尽量物化。
2、课题实施的可行性分析，要少一些理论的东西，多一些基于学校实际的思考、多一些自己的想法。
3、部分地方的语句要通顺些，措辞再推敲、整合一下。
陈文主任：1、搞研究要务实，要脚踏实地，基于实际的才能有生命力。就我校的什么状况、教学中的什么情况，出现了什么问题，以此为切口提出的思考、提出的课题才是有价值的。
2、研究目标的叙述要注意简明扼要，一目了然。可通过某种句式如：通过~~达到~~(提高~~)
3、研究内容要细化，要分点，不宜过多，要便于操作，研究内容与研究目标要交叉、对接。
4、要注意添加“组织”与“经费分配”两项。
专家对开题报告的评议
一、'小学师生共同构建班级学习组织的探索'选题有研究价值
'构建学习型组织'的研究，在中学已有众所周知的成功案例，但小学在这方面的研究远不及中学。本研究基于当前小学班级过大，合作学习低效，学生被动学习，教学评价单一等现状，有针对性地提出'构建学习型组织'这一课题，企求通过研究，克服弊端，提高教育效益，凸显了研究价值。
二、研究目标定位准确
本研究目标一是在管理层面建设学习型组织的相关制度，二是在学生层面探究和总结'组织学习'的方式，三是在教师层面探究学习型组织的教学策略，目标明确实在，通过努力可以达成。
三、研究愿景特色鲜明
本研究以语数英教学为阵地，依托天河部落的博客平台，拓展学生的学习空间，营造外部学习资源与内部学习过程相互作用、良性互动的学习环境，并在一系列组织制度的保证下，使教学和学习效益达到最大化。
四、问题与建议
1、课题论证尚需加强。要围绕关键词进行论证。
2、论述研究内容要阐述主要观点。
3、研究方法缺乏个性;
4、报告书重点不突出，结构不合理。
第八篇 教育科研课题开题报告优秀2550字
一、课题的目的和意义:
(一)研究的目的
中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在:希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义
综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义:
一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力;
二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力;
三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字):
(一)国内研究现状
近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到2024年11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1，570，000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。
我国教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善渡在<信息技术课与“任务驱动”教学法>的研究中得出:“任务驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究，可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处:
①任务驱动教学法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习;
②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中;③学习活动以创建的任务为中心展开教学;④任务需要有一个具体的目标指向;
⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
(二)国外研究现状
在国外，任务驱动教学(task-basedlearning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属janewillis，他最早在1996年就在其专著<任务驱动学习框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一书中，勾画了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段:
①前任务活动阶段:介绍主题和任务;
②任务周期:完成任务，准备报告计划，进行报告;
③语言聚焦(languagefocus)阶段:分析和再练习。
香港布政司教育署在一份英语语言教学计划中就明确指出，任务驱动教学应包含下面五个特征:
①任务要有一个明确的目标;
②任务要有一个适当的情境;
③任务要考虑学习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing);
④任务活动要导向任务作品的产生;
⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
(三)在中职课程中基于任务驱动教学模式的应用研究
任务驱动教学法使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进学生在photoshop应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教学方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职学校photoshop课程开展任务驱动教学提供可行性参考。
(四)参考文献
王晓艳。任务驱动教学法在课程教学中的实践[j]。太原大学学报，2024，(3)。
徐文琦。任务驱动法在高职<计算机应用基础>教学中的应用[j]。当代职业教育，2024，(11)。
[3]赵立勇。基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[d]。长春:东北师范大学，2024、
[4]顾艳林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:机械工业出版社，2024，(2)。
三、课题研究的内容、方法和预期目标:
(一)研究的内容
本研究的内容包括:
1、分析目前中职计算机专业photoshop课程教学中存在的问题;
2、构建了基于任务驱动教学方法的中职计算机专业photoshop课程教学设计;
3、对任务驱动教学法在中职计算机专业photoshop教学中的实施与结果进行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。
1、实验法
在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践，最后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科学结论。
2、问卷调查法
通过在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践。编制<关于任务驱动下photoshop学习效果调查问卷>。从任务驱动教学对学生学习兴趣和态度、学习方法、学习能力等三方面的所起的作用进行了调查。
3、文献分析法
通过文献研究对任务驱动教学在photoshop教学中的实用性进行分析后，根据任务驱动教学和photoshop课程本身的特点，同时采用现代教学论的理论设计出教学流程和相关的教学方法及教学策略。
4、比较法
随机选取同年级的两个学情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任务驱动”教学实验，对照班则采用的是传统的教学方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科学的结论。
(三)预期的目标
1、创造性成果
本研究针对中职学校计算机专业photoshop课堂教学而进的，通过本次教学实验笔者认为在中职学校计算机专业photoshop课堂教学中运用任务驱动模式，有利于提高学生的学习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进photoshop课堂教学效果。
2、最终成果表现形式
①完成photoshop能力型教材一本;
②在中职课程中基于任务驱动教学模式的应用研究论文;
③完成5个比较优秀的任务驱动教学设计案例;
④争取发表论文。
四、所需仪器设备、材料情况:
(一)所需仪器设备:电脑机房
(二)所需材料情况:网上搜索、potoshop书籍、案例光盘
第九篇 论文开题报告中的课题研究现状怎么写2150字
四、课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;
2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;
3、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案;4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;
5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高;6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。 确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
五、课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子：广东拾九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面。
1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
七、课题研究的方法
教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。 我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。
八、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。 九、课题研究的组织机构和人员分工 在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。 第三部分 开题报告的结构与写法 开题报告主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
(二)课题研究的目的、意义
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势(四)课题研究的理论依据(五)课题主要研究内容、方法(六)研究工作的步骤(七)课题参加人员的组成和专长(八)现有基础(九)经费估算
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
(五)课题研究的理论依据
我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
(七)课题参加人员的组成和专长
主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题主无法很好地完成，也就无法批准立项。
(八)现有基础 主
要是人员基础和物质基矗很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
(九)经费估算
第十篇 十五规划课题毕业论文开题报告1800字
十五规划课题毕业论文开题报告
一、课题研究的背景
教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革，提高教育质量的有力措施。
《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。
在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。
湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划__年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。
二、课题研究的意义和条件
全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。
这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。
全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。
作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。
本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论(iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论)为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。
第十一篇 物理课题开题报告范例4800字
题目：初中物理小组合作学习策略的研究
一、本课题研究现状述评:
虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题;有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠;学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究;
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白;
(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中;杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
三、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
四、课题研究的意义
(一)理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
(二)、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(三)、研究的意义
学生之间相互合作取长补短，减少差异，提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
五、研究对象
初三、四全体学生
六、研究的内容
(一)课题的界定
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
(二)、研究内容
研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现合作，巩固学习效果的策略。
研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
(三)、物理小组合作学习策略的构建
1、增强合作意识
(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(2)通过物理探究活动，增强学生的合作意识。
让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
(1)学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
(2)学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
(3)学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第_小组___同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
(4)学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
(5)学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
(四)、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
七、研究方法：
该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
八、课题的分析阶段研究计划：
(一)课题准备阶段：20__年9月——20__年2月
1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。
2、确定课题
依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。
3、成立了课题实施小组
确立了刘永祥为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。
(二)实施阶段(20__年2月～20__年7月)
明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：
(一)进行小组合作分组，选拔组长及成员分工
(二)课上实施
(1)小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。
(2)资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。
(3)知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。
(4)课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。
(三)总结阶段(20__年9月)
1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究，撰写研究报告 。
2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。
3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。
九、课题组成员
组长：刘永祥
组员：刘晓棠、王绍荣、张学波
十、保障措施
1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。
2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。
3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。
4、我校有较浓厚的科研氛围。
十一、成果形式
调查报告、平时抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。
第十二篇 小课题开题报告怎么写2350字
科学课中运用思维导图教学促进学生分析、综合能力提高的研究
1、国内外研究现状：
近年来，随着课程改革的深入发展，小学科学的课堂教学观念得到了极大的改善，培养学生科学探究能力的研究比比皆是，也总结出许多优秀并值得推广借鉴的教学经验。学生的探究能力包括了多方面：对问题的预设能力、观察力、实验能力、分析、综合能力等，在研究学生探究能力的过程中，观察力与实验能力比较受重视，有很多相关的经验与案例，分析、综合能力的研究较少，以专题形式作研究则更少。此外，思维导图在教学中的应用得到了肯定，但在小学科学教学中使用也是刚起步。此前，我们开始研究运用思维导图的教学手段进行小学科学教学，并取得了一定的成果，但运用思维导图促进学生分析、综合能力的研究还没有先例。思维导图是英国心理学家东尼·博赞创造的，是目前认为帮助大脑记忆及促进思维发散的有效的思维训练工具，在全世界的各个领域被广泛地运用，也在语文、英语、数学、物理等科目的教学中起到一定的作用。小学科学课程标准明确要求学生在科学学习过程中必须逐步掌握分析、综合的能力，而且还要学会利用这些能力获取更多更新的科学知识。由于分析、综合能力不是陈述性的知识，它属于内隐的知识，发展过程与结果不容易体现，因此在小学科学研究中少有重视。但分析与综合一直被人们认为是人类最基本的思维方法，它是逻辑思维能力向更高层次发展的先行条件。小学科学探究要向深层次发展，探索出具有创新性的研究成果，学生就必须具备较好的分析、综合能力，因此促进学生分析、综合能力提高的研究是非常必要的，也是非常迫切的。通过运用思维导图的教学方法与手段锻炼学生的分析、综合能力是本课题研究的重点。
2、选题意义：
本课题选立科学课中运用思维导图教学促进学生分析、综合能力提高的研究目的是：
1)提高科学探究的实效性。增强学生的分析、综合能力，使科学思维得到发展。
2)探索思维导图促进学生分析、综合能力提高的有效性。
3)让学生掌握思维导图的学习方法，从而提高学生的学习能力。
4)老师获得一种便捷、有效的方法来促进学生分析、综合能力的发展。
5)促使科学教学方法多元化。
3、学术思想及立论根据：
依据有效教学理论、社会建构主义学习理论、人的全面发展理论、多元智能理论及学生学习科学知识的认知规律，我们认为：科学课堂是一个放飞梦想的天堂，科学的学习过程是一个促进学生智能全面发展的过程。使用并让学生掌握科学的学习方法来帮助学生学习科学知识是小学科学课程标准的要求和目标。在小学科学学习中，学生经常要运用分析能力来解读数据，作比较，运用综合能力来找规律，下定义。分析、综合能力是思维发展的基础，探究的本质是促进学生思维能力的提高与发展，因此在教学过程中注重学生分析、综合能力的培养是非常必要的。小学科学课程标准关于科学探究的具体内容标准中也明确要求，要求学生在科学学习过程中必须逐步掌握分析、综合的能力，而且还要学会利用这些能力获取更多更新的科学知识。可见，分析、综合能力是帮助学生进行科学探究和掌握科学规律的必要能力，它为深一层的科学探究做准备，促进分析、综合能力提高对学生思维发展具有极大的意义。同时在认知心理学中也认为，儿童时期处于具体运算阶段，逐渐具备分类、排序、思维“可逆性”等能力，可以开始进行逻辑思维能力的训练，不过在操作的时候还必须借助表象、符号等信息。因此在培养学生分析、综合能力的过程中，借用图形等具体事物可以帮助学生在脑海里建立思维加工模型，对加速学生的思维过程有一定的促进作用。思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。运用思维导图促进学生分析、综合能力的提高具有实践意义。
4、特色与创新：
1)寻求促进学生分析、综合等思维能力提高与发展的更有效的教学方法，促使小学科学教学方法的多元化;
2)让学生掌握新的学习方法，从而提高自主学习能力;
3)为小学科学教学科研提供一个新的研究范例;
4)引发小学科学对分析、综合能力研究的重视，掀起此项研究的热潮;
5)促使学生科学探究向深层次发展，在探究中取得创新性的成果。
5、主要参考文献：
英东尼·博赞著，《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社。
高慎英、刘良华著，有效教学论.广州：东教育出版社，2024
[3]莱斯利·p·斯特弗等编，高文等译.教育中的建构主义.上海：华东师范大学出版社，2024
[4]lindacampbell等著.王成全著.多元智能教与学的策略〔m〕.北京：中国轻工业出版社，2001.3
[5]傅道乔著.新课程中课堂教学行为的变化〔m〕.;北京：首都师范大学山版社，2024
[6]林崇德主编，发展心理学;人民教育出版社 ，1995
[7]______教育部制订，科学(3～6年级)课程标准。北京：北京师范大学出版社，2001
[8〕中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊，科学课，湖北：湖北教育报刊社：
[9〕叶奕乾，何存道，梁宁建主编，普通心理学，华东师范大学出版社，1997。
6.研究内容：
以提高科学探究的实效性，让学生掌握科学的学习方法，促使教学方法多元化;以促进学生思维发展为目标，以思维导图为教学手段，通过课堂教学，探讨科学课中运用思维导图促进学生分析、综合能力的提高。拟从以下几个方面进行：
1)了解当前学生分析、综合能力：通过调查、观察等方式获取学生当前的分析、综合能力，希望通过资料的收集及整理了解学生分析、综合能力水平，为改进方法后确定学生分析、综合能力变化提供有力的前期依据。
2)运用思维导图进行教学：在小学科学(3～6年级)课程标准的指导下，在课堂教学中运用思维导图的方式，引导学生开展科学探究活动;并让学生学会使用思维导图进行学习，运用思维导图梳理知识，探索科学课中运用思维导图促进学生分析、综合能力的提高的效果。
