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第1篇 教学工作检查评估总结
教学工作检查评估总结范文
自xx年10月29日至11月14日,我随开发区教育局教学评估组,对开发区一中等7所中学进行了为时4天时间的教学评估检查工作。
我看到的:
以一中为代表的老区学校,常规管理规范,课程改革深入实效常规管理精细,课程管理实现了多元化,通过开设多种类型的校本课,为每一名学生搭建成长的舞台。
校本研修学术化,开展多种形式的校本培训,提升教师的学术素养。“依托校本教研,全面推进课程改革”是我校深化课堂改革的重要举措。学校采取了五步走的推行方法,即“理论学习——课例剖析——说课评课——课例实践——教学反思”。各教研组在组长的带领下,不断摸索,涌现出了一批重视学生自主学习、合作学习、探究学习,课堂教学体现了“三步五环节”的老师,特别是各组的教研组长快速成长,面对本组教师在课改中的困惑,能从理论的高度予以指导,成为学校课改的中坚力量。
教育科研网络化,学校建立了“三级课题”网络,即总课题——分课题——子课题,发布了《开发区第一中学三级网络课题指南》,旨在通过科学、严谨的课题研究与管理体系,促进学校教育科研工作的开展,实现科研兴校、科研兴教的发展战略。
教学改革实现了全员化。教学改革已在一中全面铺开,人人参与课改已经成为一种势头。他们的先进经验是:一是制定科学的实施方案,引领课程改革的发展方向。二是积极发动,营造课程改革的强大舆论。三是中层领导率先上了课改研讨课,保证课程改革的顺利实施。 此外,学校组织各学科的骨干教师和热衷于课改的积极份子,组成了“课改先行者”团队,成为课程改革的第一梯队实验者,使学校的课改实验,在先行者的带领下,得以快速步入课改轨道,提升了课改的工作效率。四是加强培训,积淀课程改革的理论基础。五是稳步实施,形成课程改革的基本模式。有模式但不模式化,从入模向出模过度,是我校推进课堂教学改革的基本策略。为了保证课堂教学改革的有效运行,学校出台了《开发区第一中学关于“三步五环节”的管理规定》《开发区第一中学“三步五环节”课堂教学模式一般操作流程》,各教研组根据学科特点,出台了《学科“三步五环节”操作流程》。六是“两线并行”,全方位实施课堂教学改革。一线是教研组层面组织课改主题研讨课,一线是年段上组织的主题研讨课。七是搭建平台,在交流中相互促进。八是典型引路,引领课程改革的健康发展。鼓励课改骨干教师先行一步。同时采取全员讲课,发掘典型的办法,树立课改典型,引领课堂教学的改革。九是综合评价,激励师生参与课程改革的热情。针对学生层面,我们出台了《开发区一中生本教育学习小组建设及评价指导意见》。十是跟踪听课,全方位指导课改。在学校的强力推进下,学校课改已全面铺开,实现了课改的全员化。
个别问题:个别学校教学档案管理理念和管理工作还不够到位,还没有形成教学管理工作常态化意识,因此,看不到教学和教学管理的实时、常态化过程记录。教学档案建设重在常态,它反映的是日常教学和教学管理的常态化,是考察学校教学活动与管理工作的重要窗口。教学档案资料略显杂乱,缺乏完整性和规范性。个别学校教研活动有布置,有实施,但没有总结提高性的材料;有的学校工作做了,但没有留下工作痕迹;有的学校档案资料归类不科学,不能很好的提供有效利用。我们要加强档案建设,提高档案资料的规范性和利用价值。
个别学校课堂教学水平有待提高。有的教师对新课程教学的认识还很模糊。部分教师作业批改不够认真,学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师的评语过于简单,缺乏针对性的指导,从所有作业批语看,鼓励性语言仍有待于探索。
我们今后的.行动:
教育要按规律办事。'常规'其实就是一种教育规律。教学工作中,借鉴一中、二中先进经验从'常规'着眼,从'管理'入手,形成了常态机制。注重实质,淡化形式。
一是常规管理完善系列制度。在教学常规层面,进一步细化备课、上课、批改、评价等制度,并实现过程化督导。在教研活动层面,以教研制度为统领,落实周教研、教研组例会、集体备课、考勤与奖励等制度;在教师成长层面,各校对教师的学习、听课、随笔、反思等明确要求。各项制度明确具体,在'质'上提要求,在'量'上做规定,使教师清晰的知道教学中'做什么''怎样做''做到什么程度',起到了很好的规范和导向作用。
二是常规管理形成内容体系。常规管理的具体内容,可以概括为'一个中心三条线'。一个中心即以教学为中心,三条线即教学常规:备课、上课、批改、评价;学习常规:学习、研究、听课、随笔。把教师的学习常规建立教师业务成长档案,与学生成长记录双轮驱动;一日常规:出勤、安全管理、其他。常规管理的内容使教师的日常工作有了主线,有了任务和目标。
三是常规检查形成常态模式。依据常规教学具体要求,落实常规教学检查方案。实行教研组检查与学校检查相结合,专项检查与综合检查共同推进。实行月检与随机检,注重反馈环节。强化过程管理,做到了检查与反馈同步,整改与活动同步。
以研促教,积极开展校本教研活动。我校原有教研工作存在着随意性和盲目性。教研组不能把课题研究与校本实际结合起来,把教研推向深入。因此我校今后要把教研与科研相互联动,相辅相成。完善《农村初中小组学案模式研究》课题,以小组、学案的使用为抓手。进一步推进小组学案教学模式研究,各年级各选专题各有专攻,然后通过教研活动把实验教师的研究成果辐射到其他年级。对于积极投身课改的老师给以宽松的政策,为他们课改提供政策上、资金上、评价上的全面支持与肯定。对于不愿参与课改的老师除了加大理论培训的力度、搭建课改平台之外,还要靠行政力的推动,使所有的教研组都动起来,所有的老师都动起来。我相信做就会有收获,教训失败也是一种财富,起码离成功又近了一步,不做只会让我们与先进学校的差距越拉越大。在学校小组学案教学模式的大前提下,让各个教研组百花齐放,学科有适应学科特点的学案、小组使用模式,个人在学科教学模式下有个人的教学特点。
加大年级主任、教研组长、骨干教师培养力度,建立深河中学特色的教学管理队伍。首先明确其岗位职责,为其加担子。其次建立考核评价制度,提高其工作积极性积极性。第三加强过程的检查指导。
通过本次教学常规的检查,一方面找出我们的不足,另一方面也是我们互相学习和交流的机会,我们衷心地希望能通过这样的学习和交流,促进我们教学常规工作的进一步落实,改进我们的教学工作,使我们的教学工作再上一个新台阶!
第2篇 2023教学工作检查评估总结
自xx年10月29日至11月14日,我随开发区教育局教学评估组,对开发区一中等7所中学进行了为时4天时间的教学评估检查工作。
我看到的:
以一中为代表的老区学校,常规管理规范,课程改革深入实效常规管理精细,课程管理实现了多元化,通过开设多种类型的校本课,为每一名学生搭建成长的舞台。
校本研修学术化,开展多种形式的校本培训,提升教师的学术素养。“依托校本教研,全面推进课程改革”是我校深化课堂改革的重要举措。学校采取了五步走的推行方法,即“理论学习——课例剖析——说课评课——课例实践——教学反思”。各教研组在组长的带领下,不断摸索,涌现出了一批重视学生自主学习、合作学习、探究学习,课堂教学体现了“三步五环节”的老师,特别是各组的教研组长快速成长,面对本组教师在课改中的困惑,能从理论的高度予以指导,成为学校课改的中坚力量。
教育科研网络化,学校建立了“三级课题”网络,即总课题——分课题——子课题,发布了《开发区第一中学三级网络课题指南》,旨在通过科学、严谨的课题研究与管理体系,促进学校教育科研工作的开展,实现科研兴校、科研兴教的发展战略。
教学改革实现了全员化。教学改革已在一中全面铺开,人人参与课改已经成为一种势头。他们的先进经验是:一是制定科学的实施方案,引领课程改革的发展方向。二是积极发动,营造课程改革的强大舆论。三是中层领导率先上了课改研讨课,保证课程改革的顺利实施。 此外,学校组织各学科的骨干教师和热衷于课改的积极份子,组成了“课改先行者”团队,成为课程改革的第一梯队实验者,使学校的课改实验,在先行者的带领下,得以快速步入课改轨道,提升了课改的工作效率。四是加强培训,积淀课程改革的理论基础。五是稳步实施,形成课程改革的基本模式。有模式但不模式化,从入模向出模过度,是我校推进课堂教学改革的基本策略。为了保证课堂教学改革的有效运行,学校出台了《开发区第一中学关于“三步五环节”的管理规定》《开发区第一中学“三步五环节”课堂教学模式一般操作流程》,各教研组根据学科特点,出台了《学科“三步五环节”操作流程》。六是“两线并行”,全方位实施课堂教学改革。一线是教研组层面组织课改主题研讨课,一线是年段上组织的主题研讨课。七是搭建平台,在交流中相互促进。八是典型引路,引领课程改革的健康发展。鼓励课改骨干教师先行一步。同时采取全员讲课,发掘典型的办法,树立课改典型,引领课堂教学的改革。九是综合评价,激励师生参与课程改革的热情。针对学生层面,我们出台了《开发区一中生本教育学习小组建设及评价指导意见》。十是跟踪听课,全方位指导课改。在学校的强力推进下,学校课改已全面铺开,实现了课改的全员化。
个别问题:个别学校教学档案管理理念和管理工作还不够到位,还没有形成教学管理工作常态化意识,因此,看不到教学和教学管理的实时、常态化过程记录。教学档案建设重在常态,它反映的是日常教学和教学管理的常态化,是考察学校教学活动与管理工作的重要窗口。教学档案资料略显杂乱,缺乏完整性和规范性。个别学校教研活动有布置,有实施,但没有总结提高性的材料;有的学校工作做了,但没有留下工作痕迹;有的学校档案资料归类不科学,不能很好的提供有效利用。我们要加强档案建设,提高档案资料的规范性和利用价值。
个别学校课堂教学水平有待提高。有的教师对新课程教学的认识还很模糊。部分教师作业批改不够认真,学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师的评语过于简单,缺乏针对性的指导,从所有作业批语看,鼓励性语言仍有待于探索。
我们今后的行动:
教育要按规律办事。'常规'其实就是一种教育规律。教学工作中,借鉴一中、二中先进经验从'常规'着眼,从'管理'入手,形成了常态机制。注重实质,淡化形式。
一是常规管理完善系列制度。在教学常规层面,进一步细化备课、上课、批改、评价等制度,并实现过程化督导。在教研活动层面,以教研制度为统领,落实周教研、教研组例会、集体备课、考勤与奖励等制度;在教师成长层面,各校对教师的学习、听课、随笔、反思等明确要求。各项制度明确具体,在'质'上提要求,在'量'上做规定,使教师清晰的知道教学中'做什么''怎样做''做到什么程度',起到了很好的规范和导向作用。
二是常规管理形成内容体系。常规管理的具体内容,可以概括为'一个中心三条线'。一个中心即以教学为中心,三条线即教学常规:备课、上课、批改、评价;学习常规:学习、研究、听课、随笔。把教师的学习常规建立教师业务成长档案,与学生成长记录双轮驱动;一日常规:出勤、安全管理、其他。常规管理的内容使教师的日常工作有了主线,有了任务和目标。
第3篇 2023年教学工作检查评估总结
自2022年10月29日至11月14日,我随开发区教育局教学评估组,对开发区一中等7所中学进行了为时4天时间的教学评估检查工作。
我看到的:
以一中为代表的老区学校,常规管理规范,课程改革深入实效常规管理精细,课程管理实现了多元化,通过开设多种类型的校本课,为每一名学生搭建成长的舞台。
校本研修学术化,开展多种形式的校本培训,提升教师的学术素养。“依托校本教研,全面推进课程改革”是我校深化课堂改革的重要举措。学校采取了五步走的推行方法,即“理论学习——课例剖析——说课评课——课例实践——教学反思”。各教研组在组长的带领下,不断摸索,涌现出了一批重视学生自主学习、合作学习、探究学习,课堂教学体现了“三步五环节”的老师,特别是各组的教研组长快速成长,面对本组教师在课改中的困惑,能从理论的高度予以指导,成为学校课改的中坚力量。
教育科研网络化,学校建立了“三级课题”网络,即总课题——分课题——子课题,发布了《开发区第一中学三级网络课题指南》,旨在通过科学、严谨的课题研究与管理体系,促进学校教育科研工作的开展,实现科研兴校、科研兴教的发展战略。
教学改革实现了全员化。教学改革已在一中全面铺开,人人参与课改已经成为一种势头。他们的先进经验是:一是制定科学的实施方案,引领课程改革的发展方向。二是积极发动,营造课程改革的强大舆论。三是中层领导率先上了课改研讨课,保证课程改革的顺利实施。 此外,学校组织各学科的骨干教师和热衷于课改的积极份子,组成了“课改先行者”团队,成为课程改革的第一梯队实验者,使学校的课改实验,在先行者的带领下,得以快速步入课改轨道,提升了课改的工作效率。四是加强培训,积淀课程改革的理论基础。五是稳步实施,形成课程改革的基本模式。有模式但不模式化,从入模向出模过度,是我校推进课堂教学改革的基本策略。为了保证课堂教学改革的有效运行,学校出台了《开发区第一中学关于“三步五环节”的管理规定》《开发区第一中学“三步五环节”课堂教学模式一般操作流程》,各教研组根据学科特点,出台了《学科“三步五环节”操作流程》。六是“两线并行”,全方位实施课堂教学改革。一线是教研组层面组织课改主题研讨课,一线是年段上组织的主题研讨课。七是搭建平台,在交流中相互促进。八是典型引路,引领课程改革的健康发展。鼓励课改骨干教师先行一步。同时采取全员讲课,发掘典型的办法,树立课改典型,引领课堂教学的改革。九是综合评价,激励师生参与课程改革的热情。针对学生层面,我们出台了《开发区一中生本教育学习小组建设及评价指导意见》。十是跟踪听课,全方位指导课改。在学校的强力推进下,学校课改已全面铺开,实现了课改的全员化。
个别问题:个别学校教学档案管理理念和管理工作还不够到位,还没有形成教学管理工作常态化意识,因此,看不到教学和教学管理的实时、常态化过程记录。教学档案建设重在常态,它反映的是日常教学和教学管理的常态化,是考察学校教学活动与管理工作的重要窗口。教学档案资料略显杂乱,缺乏完整性和规范性。个别学校教研活动有布置,有实施,但没有总结提高性的材料;有的学校工作做了,但没有留下工作痕迹;有的学校档案资料归类不科学,不能很好的提供有效利用。我们要加强档案建设,提高档案资料的规范性和利用价值。
个别学校课堂教学水平有待提高。有的教师对新课程教学的认识还很模糊。部分教师作业批改不够认真,学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师的评语过于简单,缺乏针对性的指导,从所有作业批语看,鼓励性语言仍有待于探索。
我们今后的行动:
教育要按规律办事。'常规'其实就是一种教育规律。教学工作中,借鉴一中、二中先进经验从'常规'着眼,从'管理'入手,形成了常态机制。注重实质,淡化形式。
一是常规管理完善系列制度。在教学常规层面,进一步细化备课、上课、批改、评价等制度,并实现过程化督导。在教研活动层面,以教研制度为统领,落实周教研、教研组例会、集体备课、考勤与奖励等制度;在教师成长层面,各校对教师的学习、听课、随笔、反思等明确要求。各项制度明确具体,在'质'上提要求,在'量'上做规定,使教师清晰的知道教学中'做什么''怎样做''做到什么程度',起到了很好的规范和导向作用。
二是常规管理形成内容体系。常规管理的具体内容,可以概括为'一个中心三条线'。一个中心即以教学为中心,三条线即教学常规:备课、上课、批改、评价;学习常规:学习、研究、听课、随笔。把教师的学习常规建立教师业务成长档案,与学生成长记录双轮驱动;一日常规:出勤、安全管理、其他。常规管理的内容使教师的日常工作有了主线,有了任务和目标。
三是常规检查形成常态模式。依据常规教学具体要求,落实常规教学检查方案。实行教研组检查与学校检查相结合,专项检查与综合检查共同推进。实行月检与随机检,注重反馈环节。强化过程管理,做到了检查与反馈同步,整改与活动同步。
以研促教,积极开展校本教研活动。我校原有教研工作存在着随意性和盲目性。教研组不能把课题研究与校本实际结合起来,把教研推向深入。因此我校今后要把教研与科研相互联动,相辅相成。完善《农村初中小组学案模式研究》课题,以小组、学案的使用为抓手。进一步推进小组学案教学模式研究,各年级各选专题各有专攻,然后通过教研活动把实验教师的研究成果辐射到其他年级。对于积极投身课改的老师给以宽松的政策,为他们课改提供政策上、资金上、评价上的全面支持与肯定。对于不愿参与课改的老师除了加大理论培训的力度、搭建课改平台之外,还要靠行政力的推动,使所有的教研组都动起来,所有的老师都动起来。我相信做就会有收获,教训失败也是一种财富,起码离成功又近了一步,不做只会让我们与先进学校的差距越拉越大。在学校小组学案教学模式的大前提下,让各个教研组百花齐放,学科有适应学科特点的学案、小组使用模式,个人在学科教学模式下有个人的教学特点。
加大年级主任、教研组长、骨干教师培养力度,建立深河中学特色的教学管理队伍。首先明确其岗位职责,为其加担子。其次建立考核评价制度,提高其工作积极性积极性。第三加强过程的检查指导。