凡卡评课稿 模板1
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本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：
一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了我是可爱的点点悲惨我是可爱的点点二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说我是可爱的点点授之以鱼，不如授之以渔我是可爱的点点，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。
二、形成对比，凸显主题。
课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓我是可爱的点点老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……我是可爱的点点这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说我是可爱的点点读书百遍，其义自见我是可爱的点点在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。
三、以乐衬苦，深化主题
在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡我是可爱的点点那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……我是可爱的点点真美啊!美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
凡卡评课稿 模板2
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潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住我是可爱的点点直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少我是可爱的点点等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词我是可爱的点点受不了、来吧、来吧我是可爱的点点和紧扣我是可爱的点点……和！我是可爱的点点谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：我是可爱的点点你刚刚抓住一系列动词来体会。我是可爱的点点在评价中教师还用到：我是可爱的点点你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。我是可爱的点点这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
凡卡评课稿 模板3
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《凡卡》优秀评课稿
一、独具慧眼，挖掘教学价值
《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了我是可爱的点点凡卡悲惨命运我是可爱的点点这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。悟我是可爱的点点悲惨我是可爱的点点，抓关键词我是可爱的点点毒打我是可爱的点点浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最后，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。
二、独具匠心，关注语言形式
比如我是可爱的点点毒打我是可爱的点点的深究领悟。教者抓住我是可爱的点点毒我是可爱的点点字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，我是可爱的点点毒我是可爱的点点这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的.情境，让学生设身处地，感同身受，体会我是可爱的点点乡村美景我是可爱的点点与我是可爱的点点凡卡和爷爷一起生活我是可爱的点点的快乐。
最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感我是可爱的点点细微处见精神我是可爱的点点的真谛和无处不在的我是可爱的点点细节决定成败我是可爱的点点的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。
整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。
凡卡评课稿 模板4
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本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。
课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者我是可爱的点点世界短篇小说之王我是可爱的点点契科夫以及其作品特点，引导学生以我是可爱的点点可怜我是可爱的点点我是可爱的点点可悲我是可爱的点点我是可爱的点点悲惨我是可爱的点点等词语总结凡卡的命运。
在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。
课文围绕以学生我是可爱的点点读我是可爱的点点为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以我是可爱的点点喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子我是可爱的点点体会我是可爱的点点生活乐我是可爱的点点；以我是可爱的点点啦、拿雪擦亮了、眨着眼我是可爱的点点体会我是可爱的点点景色美我是可爱的点点；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。
我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的`意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。
凡卡评课稿 模板5
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凡卡评课稿
什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：
一、找准我是可爱的点点切入点我是可爱的点点，让课堂明晰起来。
一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准我是可爱的点点切入点我是可爱的点点，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准我是可爱的点点切入点我是可爱的点点，让整个课堂教学流程非常明晰。
如：何老师从凡卡写信过程的三次我是可爱的点点叹气我是可爱的点点切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说我是可爱的点点你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？我是可爱的点点有的说读出我是可爱的点点凡卡有很多烦恼，生活的很苦。我是可爱的点点有的说读出我是可爱的点点凡卡在莫斯科学徒生活很悲惨。我是可爱的点点接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以我是可爱的点点哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？我是可爱的点点这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。
滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：我是可爱的点点在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出我是可爱的点点我的'生活没有指望了，连狗都不如！我是可爱的点点这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：我是可爱的点点为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？我是可爱的点点从而非常自然地引入对第８、１５自然段的研读。从我是可爱的点点挨打、挨饿、睡不好我是可爱的点点三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读我是可爱的点点我的生活没有指望了，连狗都不如！我是可爱的点点，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。
二、巧抓我是可爱的点点训练点我是可爱的点点，让课堂充实起来。
我是可爱的点点简约大师我是可爱的点点——于永正老师曾说过我是可爱的点点教语文其实很简单，就是让学生识字，写字，读书，作文。也就是读读写写，写写读读。我是可爱的点点那么，如何在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生在品读感悟的基础上进行有效的练笔训练？
何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话我是可爱的点点我的生活没有指望了，连狗都不如！我是可爱的点点先引导学生理解我是可爱的点点什么叫指望？我是可爱的点点有的说：我是可爱的点点指望就是对生活的希望。我是可爱的点点有的说：我是可爱的点点在这里的指望是对生活的期盼、期待。我是可爱的点点接着教师就捕捉住文本中我是可爱的点点言虽尽而意无穷我是可爱的点点的空白点进行练笔：我是可爱的点点凡卡从乡下来到大城市莫斯科当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————我是可爱的点点有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是我是可爱的点点乐我是可爱的点点，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是我是可爱的点点苦我是可爱的点点的，以我是可爱的点点乐我是可爱的点点衬托我是可爱的点点苦我是可爱的点点更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会制度的强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。
滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。
当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。
不足：
1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。
2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得我是可爱的点点框架我是可爱的点点太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能我是可爱的点点无话可写我是可爱的点点的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被我是可爱的点点框架我是可爱的点点束缚，我是可爱的点点作品我是可爱的点点雷同，原地踏步，也就很难有我是可爱的点点创意我是可爱的点点。
薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重复。我是可爱的点点所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生自由表达。
总之，语文课堂教学应崇尚我是可爱的点点简约为美，高效为旨我是可爱的点点，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。
