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一、 真正体现以生为本。
概念课的教学，老师往往通过简单的讲解让学生掌握此种概念。这是一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生的学习动力和能力。但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟知识的生成，从而在过程中获得积极的体验，并积极思考。整节课中，老师没有强加给学生知识，真正体现了以生为本。
二、 利用白板助力数学课堂。
白板的使用是方老师本节课的一大亮点。在教学时，教师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展示了长方体的面、棱的特点，发展了学生的空间想象能力，提高了学生学习数学的兴趣，把静态的数学知识动态地展现给学生，提高学生学习内驱力。
三、 制作模型，训练能力。
方老师创设了制作长方体框架的活动。学生在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特殊的长方体这一结论。对正方体的学习也就变得简单起来，加深了知识间的联系。
《长方体和正方体的认识》评课稿
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长方体和正方体评课稿
长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的我是可爱的点点课堂教学展示我是可爱的点点，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的我是可爱的点点两张脸我是可爱的点点现象。一位朋友曾这样调侃听到的我是可爱的点点教学展示课我是可爱的点点：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
我是可爱的点点真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！我是可爱的点点这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
我是可爱的点点家常课我是可爱的点点、我是可爱的点点公开课我是可爱的点点本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近我是可爱的点点家常课我是可爱的点点与我是可爱的点点公开课我是可爱的点点的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善我是可爱的点点啃题目我是可爱的点点。
我是可爱的点点一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？我是可爱的点点我是可爱的点点怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？我是可爱的点点这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？
教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。反思我自已的练习课教学，难免出现一些单纯的做一做、说一说，略微上升一些美其名曰我是可爱的点点小组交流我是可爱的点点，脱离了具体的问题情境，知识的复习似乎还是空中楼阁的二次构建，这样笨拙的设计怎能吸引学生的兴趣，没有学生的积极参与，又怎能高效得了？
三、数学要充盈想象。
数学是思维的体操，数学需要想象，没有想象的数学是无源之水、无本之木。立体几何知识的`学习如果有想象的陪伴，学生将不再变得孤单。这节《长方体和正方体》的练习课，可以说处处流淌着想象的思潮，时时营造着学生主体想象的家园。你瞧，刘老师从教学正方体到教学长方体的过渡语：我是可爱的点点将这个长方体长高，长高到10分米，你还能求出它的表面积吗？我是可爱的点点从特殊长方体到一般长方体的过渡语是：我是可爱的点点如果再将这个长方体长高到20分米，长胖到10分米，它又变成了什么图形？我是可爱的点点我是可爱的点点如果要给这种形状的长方体柜子刷漆，你能求出刷漆的面积吗？我是可爱的点点一句话，又将学生的数学思维带到了更为真实的生活情景中。
除此之外，在给柜子刷漆的问题上，学生的算法交流更是一种想象力、理解力的高密度的训练。在一节练习课上，学生能够如此积极主动地进行想象与思维，学习的效果还能不高吗？
四、课堂要展现真实。
1、真实生成。我是可爱的点点你能到前面来讲给大家听吗？你是怎样想的？我是可爱的点点这样的语言在大师们的课堂教学中随处可见。去掉语法结构上的规则，这些话留下的不仅是学生真实的思维现状，真实的知识生成过程，更有对学生的主体认可和浓浓的人性关怀。教师所要做的，就是用一双善于发现的眼睛，一对善于倾听的耳朵，去捕捉学生思维中随时产生的可供利用的教学资源，去促进学生的思维不断地向前涌动。综观刘老师的课，没有知识的生拉硬拽，只有知识的真实生成，而这种真实生成的课堂带来的将是学生对知识的真实掌握、能力的真实提升。
2、真实媒体。现代化教学媒体的出现给数学教学提供了异常广阔的背景，课改之初，多媒体就曾像一股旋风般向课堂席卷而来。现在，多媒体的使用渐渐降温，大家又开始追求一种更加简约的课堂。可敬的是，刘延革老师没有在用不用现代化教学媒体的问题上追随我是可爱的点点流行风我是可爱的点点，而是恰当地运用了多媒体，且用出了我是可爱的点点数学味我是可爱的点点，用出了我是可爱的点点实效性我是可爱的点点。
请看，这边鼠标轻轻一点，大屏幕上原来的正方体慢慢长高，然后拉长，渐变成为一个长方体。第二次，一个个长8分米、宽6分米、高2.5分米的长方体木块依次叠放，出现在长20分米、宽10分米、高6分米的长方体柜子之中，学生们清晰地看到了空隙部分已经无法再容下这样的小木块了。再换一种摆法，空隙更小，放得木块更多。学生在多媒体的直观演示之下感性地理解了最佳的摆放方案。
在刘老师的这个数学课件中，没有纷繁复杂的构成，没有色彩绚丽的视觉冲击，有的只是白色的屏幕、黑色的线条，有的只是可以变化的长方体与正方体所组成纯粹的数学世界。在这么大的活动中这样利用多媒体给数学教学服务，是否会给我们一些思考呢？
作为一名小学数学教研员，刘延革老师告诉我们的不仅是她对课改的深刻领悟，对数学教学的深入思考，还有在岁月打磨中沉淀下来的宝贵的教学机智。数学课堂应成为学生想象的家园，这只是本人从刘老师的这堂课中收获到的一点小小的感触。
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《长方体和正方体的体积》评课稿
长方体(正方体)的体积计算这一内容是在学生认识了长方体(正方体)的体积的概念，长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的基础上学习的。通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。听了冯教导执教的《长方体(正方体)的体积计算》一课，深受启发。我认为主要有以下几方面的亮点:
一、重视引导学生经历知识的探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?冯老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。
冯老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。冯老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。冯老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。冯老师引导学生练习的'过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。在课后练习中我是可爱的点点一个长方体木箱长5分米，宽和高都是0.4米，它的体积是多少立方分米?我是可爱的点点在课程接近尾声之时，冯老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。
四、重视反馈纠正。
反馈纠正是改善教学过程，提高教学效率的重要手段。冯老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、课堂交流、布置练习等反馈及时，纠正有力。反馈面较广，反馈角度多方面，有效地防止了学生知识缺陷的积累，增强了学生学习的自信心。
总之，这节课充分体现了韩老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现冯老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达更好的教学效果呢?
1、时间分配不合理，前松后紧。我认为复习的内容太多，如辨认老师列举的这些物体哪些是长方体?哪些是正方体?对五年级学生而言，这太简单了，本节课无需复习。长方体(正方体)的体积与容积单位与本节课联系不紧密，也无需复习。教师应该在这里争取时间，让学生探究长方体(正方体)的体积公式留有更多的时间与空间。
2、教师处处注重学生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，没有落到实处。如教师引导学生探索如何计算正方体的体积时，先提示学生正方体长、宽、高相等，再分小组讨论如何计算正方体的体积?所以学生不到一分钟就讨论好了，正方体的体积=棱长×棱长×棱长。我认为教师应该大胆放手，少提示，让学生的讨论实现学生的动手操作、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径，代替老师的讲授和按照固定模式的指引，真正将发现问题和解决问题的我是可爱的点点成就感我是可爱的点点还给学生。
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长方体和正方体的表面积和体积评课稿
长方体和正方体的表面积和体积对学生来说还是比较抽象的并且知识点也比较多，鉴老师的这节课是很成功的，感觉到驾驭课堂能力较强。
在教学导入环节，老师问学生我是可爱的点点如果把字典放进你的书包中，你选大的还是小的我是可爱的点点引入体积的回忆，我是可爱的点点用包装纸分别把它们包起来，哪种更节省包装纸呢？我是可爱的点点又引入了对表面积的回忆，使表面积和体积这两个抽象的概念与学生熟悉的字典结合起来，加深了学生对这两个概念的深刻理解，从而自然引入本节课的课题。
然后让小组合作交流所整理的.本单元的知识点，并让整理的有代表性的同学上台前展示，各种不同的整理方法在这里得到全面展现，就像鉴老师说的我是可爱的点点通过展示不同的整理方法，让学生学会用这已的整理方法，体验各种整理方法的优缺点我是可爱的点点。
根据所整理的知识开始解决实际问题，在这一环节先是提供了我是可爱的点点水槽里装水我是可爱的点点这一简单而又紧密结合生活的实际情景，让同学们结合本单元知识提出想知道的数学问题。由问题引出解决问题所需要的数据，让学生通过实际动手获得数据，锻炼了学生的动手能力。
然后在解决求我是可爱的点点不规则物体我是可爱的点点的体积时，让学生说出解决方案，又充分的让学生动手测量所需要的数据，不仅再次锻炼了学生的动手能力，并且培养了小组的合作精神。
不管是求水槽的体积还是水槽中石块的体积，这还都是看得见实际事物，接着老师又提出我是可爱的点点你知道你的心脏的体积吗我是可爱的点点？心脏看不见摸不着怎样求体积呢，这时同学们产生了浓厚的兴趣，老师提示心脏和我们的拳头差不多，此时同学们很快想到测拳头的体积，让学生充分的体会到了数学中的转化思想。并让同学们以日记形式记录测量的整个过程。
在解决问题过程中，内容由浅入深，由易到难，层层递进。
总结整节课堂课那就是
1、引入自然，2与生活实际紧密联系，3、充分发挥学生的主体作用，成功地由学生自己探究出解决问题的计算方法。使学生真正成为学习活动的我是可爱的点点发现者、研究者、探索者我是可爱的点点，品尝到成功的喜悦，有利于培养他们主动探索精神。
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长方体和正方体的认识评课稿
由于要上六数教研组的公开课，又要与区级的我是可爱的点点几何直观教学我是可爱的点点研究专题相对应，所以我选择了我是可爱的点点长方体和正方体的认识我是可爱的点点这一课。为了上好这节课，我在我是可爱的点点小学数学教学网我是可爱的点点找到了南通师范学校第二附属小学吴冬冬执教的这一课的教学视频，趁着双休日在家好好地揣摩了一下，现对这节课谈几点体会：
1、切一个土豆，理清三个概念。
面、棱和顶点，这三个概念对认识长方体和正方体具有关键性的作用。课堂上，如果仅仅是让学生面对现成的教具或学具，学生得到的经验是肤浅的、模糊的。吴老师通过切土豆，让学生感悟到了面、棱、顶点不是三个孤零零的元素，而是一个动态形成的过程。第一刀切下去，学生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，数学上的我是可爱的点点面我是可爱的点点有别于生活中的我是可爱的点点面我是可爱的点点；第二刀切下去，增加了一个面，两个面相交形成了棱，立体图形中的棱不同于平面图形中的边；第三刀切下去，还多了一个我是可爱的点点角我是可爱的点点。一个普普通通的土豆，在吴老师的引导下，面、棱、顶点被一个个神奇地创造出来。
2、独具匠心，探究我是可爱的点点棱我是可爱的点点的特征。
长方体特征的认知难点在于棱的特征的认识。吴老师独具匠心引导学生探究我是可爱的点点棱我是可爱的点点的特征。先让学生动手操作搭框架，发现颜色相同的棱长度就相等；再通过直觉判断认识长方体的直观图，明白从一个角度看长方体最多只能看到3个面、9条棱，从而认识直观图；最后通过逐次擦去棱，在想象长方体的过程中感知长方体的大小是由从同一顶点出发的三条棱决定的，长、宽、高的认识水到渠成。
吴老师没有让学生根据现成的长方体物体总结棱的特征，而是让学生在动手操作、直觉判断、变式呈现中发现棱的'特征，认识长、宽、高，然后由棱及面，发现面的特征，体现了由我是可爱的点点线——面——体我是可爱的点点螺旋上升的认识。
3、简约的练习设计，促进空间观念的形成。
在练习时，吴老师让学生根据看到的冰箱长、宽、高的数据，说一说知道了冰箱的哪些信息的练习，让学生寻求脑中冰箱的表象与三个数据之间的联系。再通过看到一些长、宽、高的数据猜猜是什么物体的练习，让学生学会根据长宽高的数据构建出一个整体的长方体模型，然后与选项比对，从而确定答案；也有学生先在脑海里再现出三个选项的简约表象，再与长宽高的数据比对。
吴老师这样的练习设计，看似简约，但我相信长方体最终在学生脑海中形成的一定是一个既清晰又简约的形象。
所以，在参考了众多教学设计的前提下，我对吴老师的这节课是大为叹服，教学视频我是看了n次，最后，我觉得这节课我完全可以模仿着在我们班我是可爱的点点仿上我是可爱的点点一遍！
正方体评课稿 模板6
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长方体和正方体的体积评课稿
听《长方体和正方体的体积》一课，深受启发。由于马老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：
重视引导学生经历知识的探究过程。老师在教学时，让学生用12个1立方厘米的小正方体（学生自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
本课采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的`机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。探索是人类认识客观世界的主要方式。教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。要是在探究长方体的体积公式时时间在合理些，后面有梯度的练习学生就能得到训练，那样效果会更好。
