八年级数学评课稿 模板1
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八年级数学《从分数到分式》评课稿
景老师的课是理念新、模式新，充分体现了学生的主体地位，符合我校我是可爱的点点问题学导六步我是可爱的点点教学模式的基本要求。取得了良好的教学效果，他的教学特点如下：
1、学生在课前深度预习的基础上总结出课堂口号，口号囊括了本节课的教学目标和教学重难点，经过学科长解读以后老师能及时给出学习目标，这让学生能够更加准确把握本节课学习内容。
2、在学生明白老师给出的学习目标以后，经过短暂的思考和讨论，解决了预习时遗留的问题，同时生成新的'问题。
3、生成的新问题每个小组展示在黑板上，每小组以抢题形式圈画自己小组能够独立解决的问题，这样调动了同学们学习的主动性，在展讲环节，学生能够把知识技能很快内化成综合素质，即语言组织能力和语言表达能力。从课堂学生讲解表现看，学生综合素质得到长足发展。
两点不成熟的建议：
1、给学生给出每一个任务时，都要限制时间，让学生学习有紧迫感，这样长期坚持，学生能够在考场上把握好时间，分配好时间。
2、学生在展解完给出解题思路以后，应该给时间让学生独立完成每一道题，同时抓学困生，进一步规范学生的解题步骤。
八年级数学评课稿 模板2
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王老师上课时通过学生自己的试算、观察、发现、总结、归纳，得出用平方差公式进行因式分解，这样得出平方差公式后，并且把乘法公式进行对比,通过例题、练习与小结，教会学生如何正确应用平方差公式．这里特别要求学生注意公式的结构，教师可以用对应思想来加强对公式结构的理解和训练。王老师放手让学生探索，促进学生主动发展的教学方法贯穿于这节课的始终。
从学生的练习情况来看，许多同学都掌握了这节课的知识，整个课堂中，以学生练为主，王老师能敢于创新、敢于探索， 整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。这样大大提高了这节课的效率。
教师讲课语言简捷、清晰，有较强的表达和应变能力，课堂教学基本功好。乘法公式的引入由两种形式的引入，又形象直观地理解了乘法公式的内在实质。做到以点拨为主的教学。对于公式的牲能严格要求学生理解，并能让学生自己举例符合公式形状的例子，课堂内的练习量、内容及安排上恰当好处，有基本运用公式，有变式运用公式，也有适当的加深应用，满足了不同层次的学生的学习。效果是比较显著的。
八年级数学评课稿 模板3
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八年级数学《三角形中位线定理》评课稿
研讨结论与建议：郭老师执教的《三角形中位线定理》一课课堂设计完整，注重了学生的自学，注重了课堂的生成，能让学生参与讲解和评价，可见教学思想有了较大的转变。在回顾阶段，十分注重学生的`动手；在证明阶段，注重学生的猜想和验证；在练习阶段，特别是在拓展题目上启发学生一题多解。这些都是值得肯定也是我们在课堂设计时需要坚持的。
同时这节课也暴露出问题，需要注意和解决。
主要体现在：
1、需要学生自学的题目抄在黑板上，影响了展示效果。建议尝试使用我是可爱的点点学案我是可爱的点点的形式。
2、复习导入和引出定理花费了很多时间，显得冗长。建议把比较好理解的概念、定理的学习大胆放给学生在自学阶段解决，课堂首要任务是检验，并根据暴露出的问题进行有针对性的讲解和练习。
3、课堂气氛的活跃程度、学生的参与程度还不够。能不能调动大部分学生甚至是全员学生参与课堂，是评价课堂教学优劣的重要标准。建议正视学生的个体差异，分层次布置学习任务，让他们都有力所能及的学习任务。
八年级数学评课稿 模板4
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本节课开始就巧妙地从学生的旧知过度到对新知的讲授，抢答游戏的设置，成为课堂教学的亮点，亦成为学生学习的兴奋点。精心设计问题情境，有效地调动了学生学习积极性及探究问题的兴趣。鼓励学生充分的动脑动口动手，积极参与到教学中来，通过这节课的学习，不仅使学生掌握因式分解的概念和原理，而且又为后面学习因式分解做好了充分的准备。
因式分解是初中数学教学中的重点内容，也是难点内容。在本节课教学中，老师对教材的处理上体现了教育观念的更新，已从理论深入到实践，重视关注学生对因式分解概念知识形成的学习过程，让学生经历、体验、探究知识的发展过程。教学中老师紧紧抓住了本节课的重点和难点，同时对于练习过程中学生出现的各种困难及易错题，能及时地一一解答并进行个别指导，及时鼓励，激发学生强烈的学习兴趣，随时解决学生的问题。使不同的学生有不同的收获，体现了我是可爱的点点以学生为本我是可爱的点点的教学理念。
本节课多媒体课件制作十分美观，知识信息量大，是二期课改理念深入课堂教学的体现，有利于培养学生良好的数学思维方法。
八年级数学评课稿 模板5
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浙教版八年级数学平均数评课稿
平均数是统计中的一个重要的概念。学生在小学里己经学过。在初中数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
本节课的教学目标是：1、理解平均数的概念，会计算平均数。2、了解加权平均数，会计算加权平均数。3会用样本的平均数来统计总体的平均数。
为了体现这些目标的达成，鲍老师做到了以下几点：
一、营造了愉悦和谐的氛围
学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。让学生亲近数学。每一个环节的设计都设法营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式
教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的`语言，鲍老师补充的求全班学生的平均年龄例题贴近学生，使学生感受到自己是学习的主人，每一年龄都由一学生统计，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了有效的练习
学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认识结构更加充实完善。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。
八年级数学评课稿 模板6
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八年级数学《5.4中心对称》评课稿
这一节，就有许多值得品味和学习的亮点：
1、情境独特，引题自然
通过对图形的辨认和判断，不知不觉地引出了课题，有水到渠成之妙。同时，游戏极具趣味性，体现了我是可爱的点点寓教于乐我是可爱的点点教育思想。
2、大处着眼，细节突破
各个环节相扣，既紧凑又流畅。由引入，到明确定义和阐述性质，再到应用新知及拓展提高，层层推进，思路清晰。
（1）让学生动动自制教具：一者，老师把动手机会给了坐在第一排的一位女生，我是可爱的点点近水楼台先得月我是可爱的点点，诗意盎然。二者，请一生上台摆弄，重视形象教学，深入浅出。
（2）以图表呈现新旧知识的交融，通过类比，区分性质，如我是可爱的点点轴对称我是可爱的点点与我是可爱的点点中心对称我是可爱的点点之间的区别与联系；概念比较，如我是可爱的点点一个图形绕一个点旋转180°与原图形重合我是可爱的点点与我是可爱的点点两个图形绕一个点旋转180°相互重合我是可爱的点点两者之区别。
（3）强调对称点和对称中心在一直线上，应用平角180°的意义，来阐释相关性质，并且完全由学生得出。
3、注重思想方法，课堂高潮迭起
平行四边形与线段，圆，正三角形一样，是特殊的中心对称图形，它的对称中心就是平行四边形的两对角线的交点，过该点且在平行四边形所在平面内的任意一条直线都能一部分平行四边形的面积。以此为铺垫，陈老师设计了变式（图形）：（1）平行四边形中挖去一个小圆；（2）平行四边形中挖去一个小平行四边形；（3）损坏一角（实际上是一个小长方形）的长方形。
从中，我们不难发现老师的`用意之一就是加强新知应用的有效性，更重要的是通过应用，渗透从特殊到一般，从单间到复杂的认知过程和对事物发展规律的探寻原则。
下面我来谈谈个人的想法，是否妥当，请批评。
对于我是可爱的点点轴对称图形我是可爱的点点，陈老师在课件中是这样描述的：我是可爱的点点有一条对称轴——一条直线我是可爱的点点。我想是否可以把它描述成我是可爱的点点至少有一条对称轴——直线我是可爱的点点或我是可爱的点点有对称轴——直线我是可爱的点点？理由是：如正三角形就有3条对称轴，正方形就有4条对称轴等等。
八年级数学评课稿 模板7
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八年级数学《运用平方差公式进行因式分解》评课稿
本周上午我听了_老师一节关于《运用平方差公式进行因式分解》的公开课，_老师以自己扎实的数学基本功,细致严谨的数学解题思路,灵活轻松的师生互动,为我们献上了一节优质的数学课。
一 、严谨细致的概念复习
老师针对本章内容所要用上了前面的知识做了细致的复习。实现了本章节知识点的联系与复习回顾，对接下去的学习做了很好的铺垫。
二 、全面深入的教学，注重知识的联系
_老师通过求长方形的面积来引导学生探索、总结出运用平方差公式进行因式分解的法则，利用数形结合，让学生对这个法则的理解更深入，同时突破了难点，体现了以教师为主导、学生自主探究、讨论、合作交流的新课改理念。
三 、注重总结知识
_老师通过练习，让学生观察步骤，并做出总结。使学生加深了对知识的理解，学会观察，发现，总结知识。最后_老师还给学生编了个解题的顺口溜，既方便让学生记忆，又能巩固知识。
四 、从我自身的观点来说说本节课的几点不足之处：
（1）整节课老师讲得多，学生个别回答较少。
（2）学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，应让学生从合作学习中有所提高，从与它人的'交流中碰撞出思维的火花。
（3）还需加强的对知识点的认识，比如为什么要学升降幂，是为了结果的有序，数学的结果需要简洁有序。这样让学生很清楚，有目的的学习效果总是比较好的。
八年级数学评课稿 模板8
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八年级数学《平行四边形性质3》评课稿
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，使得：人人都能获得良好教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
平行四边形的性质3即对角线互相平分是在平行四边形的定义和性质的基础上推理证明得到的。林老师通过学生回顾平行四边形的定义和性质，引入本节的主题。手法比较自然而流畅a)添加一条对角线可得出哪些结论？1）分成两个全等三角形2)两个面积、周长相等的三角形b)添加两条对角线可得出哪些结论？让学生观察分析推理证明得出平行四边形的.性质3平行四边形对角线互相平分，学生做的较好。对这个性质做了较多的练习，巩固性质及进行了应用。板书整齐自然，但字写的太轻较小。
一下几点供参考：
1、我以为语速太快。
2、提出的问题要干脆利索。
3、学生回答时不要重复学生回答的语句。
4、要提问平行四边形的对角线有什么性质，并且要板书其性质，还要写出其数学语言。
5、提出问题时，要给学生思考的时间。
6、要面向全体学生，多让学生板演，从中发现问题，解决问题。
八年级数学评课稿 模板9
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八年级数学《4.2平行四边形性质3》评课稿
本节课的重点内容是：平行四边形的性质3即平行四边形的对角线互相平分。林老师这节的流程是这样的。先复习平行四边形的性质1和2。然后在平行四边形上增添一条对角线，问：得到什么？再增添一条对角线呢？引出四对全等的'三角形，再由全等得出对应边相等，从而引出平行四边形的性质3。然后通过7道例题或练习来巩固性质3。练习有学生答，老师写，也有直接让学生板书，师生共同批改。
亮点：书上的例3讲完之后，进行了变式练习，师问：如果让ef动起来，请问oe=of还成立吗？渗透了从静到动，一题多变，举一反三的思想。教师本节课教学设计比较流畅，板书设计清楚，明朗。
建议：虽说教师本人的教学设计比较流畅，然而因她的上课语速太快，问题与问题之间留给学生思考时间过少，教师自已讲得太多。可能会导致学生方面知识点及书写的能力难以落实。本节课对于性质3本身，我觉得她的解释还不够到位，应该问学生两点：性质中的我是可爱的点点互相平分我是可爱的点点你是如何理解的？在性质3应用时，应怎样书写即它的几何语言。关于例4的处理，似乎过于匆忙。原因是因为在整堂课中，教师的板书过多，和在学生口答时教师重复学生的话过多而花了一些时间。例4我认为学生基本上还有能力完成的，教师可以直接让学生书写，教师巡视指导。最后教师只要总结性的问：例4用到了哪些知识点？再总结一句话：求对角线的长，可以先求出它的一半。
改正两点：1.上课语速一定要放慢些，借用姜校长的一名话：我是可爱的点点不知道是不是我老了，我听课总跟不上林老师的步伐。我是可爱的点点我也是这样的感觉，试问两位数学老师都跟不上，那学生能跟上吗？2.希望林老师自己尽量再少讲，让学生尽量再多练。
八年级数学评课稿 模板10
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八年级数学《认识不等式》评课稿
陈老师在八（1）班开了《认识不等式》的公开课，《认识不等式》是八年级上册第三章的第一节课，纵观陈老师老师上的这堂课，有以下几点是值得我今后要学习的。
1、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。例如引题时，以玩跷跷板情境设计了五道题目，让学生列出式子，再观察式子的特征，引出不等式的.概念，再如畅所欲言时让学生说说生活中的不等关系：学生举出了用汽车超速、天平称量物体、小朋友玩跷跷板等例子，让学生感受到了数学来源于生活又服务于生活的本质。
2、陈老师的课堂教学风趣、幽默，教态亲切、语言准确富有感染力，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，让学生感受到了数学并不是枯燥乏味的，提高了学生学习数学的兴趣。
3、平等和谐的师生关系得到体现。老师能够和学生在一起来进行探究，并且能够走进学生以学生的身份来进行教学，和大家一起讨论问题。
4、课件设计时以不同颜色突出显示，以加强视觉效果，提示了学生解题的方法。例如：根据数量关系列不等式时，用红色标出了关键词，渗透了学习数学的方法。
5、练习的设计上符合学生的认知发展水平,如在最后一道练习陈老师设计了如下的一道题目：已知，小明说 ，你认为小明的说法正确吗？为下节课《一元一次不等式的性质》做了铺垫，起到承上启下的作用。
还有许多都值得我们老师们的学习和借鉴，但也有几个问题需要我们在一起探讨和研究，那就是
1、陈老师对于学生回答问题的形式比较单一，是否可再丰富一些，也可促成生生互评。
2、整个课堂上知识训练度的问题。也就是学生在运用知识的时候是不是也要和知识的获取过程一样，再去做具体的分析，还是要有一定的知识训练度。
3、新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，要求老师放手学生又有效调控课堂。但是在整个知识的获取过程中基本上都是让学生动口去获取的，学生动手去获取知识还是比较少的。
