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《我最好的老师》评课稿优秀范文
课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授猫猬兽这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力.
这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种冒险, 最后描写了我对怀特森先生的感激和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点：
一、抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突的线索进行教学。
水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 于是，在这堂课上就抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的.板块：欲扬先抑感受气愤和峰回路转深感佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
二、自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。
围绕这这算什么老师我最好的老师两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是怎样表达的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。
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关于《我最好的老师》的评课稿
课文讲述了我是可爱的点点我我是可爱的点点六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授我是可爱的点点猫猬兽我是可爱的点点这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力.
这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的.经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种我是可爱的点点冒险我是可爱的点点, 最后描写了我是可爱的点点我我是可爱的点点对怀特森先生的感激和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法.蒋老师执教的这堂课有以下亮点：
一 抓住了我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点这一情感冲突的线索进行教学。我是可爱的点点水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。我是可爱的点点 于是，在这堂课上就抓住了我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受我是可爱的点点气愤我是可爱的点点和峰回路转深感我是可爱的点点佩服我是可爱的点点。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是我是可爱的点点怎样表达我是可爱的点点的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。
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六年级语文《我最好的老师》的评课稿
课文讲述了我是可爱的点点我我是可爱的点点六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授我是可爱的点点猫猬兽我是可爱的点点这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种我是可爱的点点冒险我是可爱的点点,最后描写了我是可爱的点点我我是可爱的点点对怀特森先生的感激和赞扬.
选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法.
蒋老师执教的这堂课有以下亮点：
一抓住了我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点这一情感冲突的线索进行教学。
我是可爱的点点水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。我是可爱的点点于是，在这堂课上就抓住了我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受我是可爱的点点气愤我是可爱的点点和峰回路转深感我是可爱的点点佩服我是可爱的点点。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的.有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。
围绕这我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是我是可爱的点点怎样表达我是可爱的点点的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。
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六年级语文下册《我最好的老师》评课稿
课文《我最好的老师》主要写的是我是可爱的点点我我是可爱的点点的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告诉了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为方便教师更好的教学，小编给大家推荐这篇《我最好的老师》评课稿，它是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。《我最好的老师》评课稿，一起来看一下。
课文《我最好的老师》文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
我是可爱的点点水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。我是可爱的点点单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点我是可爱的点点作者写了怀特森老师什么事我是可爱的点点、我是可爱的点点怀特森到底是什么样的老师我是可爱的点点、我是可爱的点点他为什么是最好的老师我是可爱的点点、我是可爱的点点你喜欢这样的老师吗?我是可爱的点点引领学生走进课文，走近主人公。
单老师抓住了我是可爱的点点这算什么老师——我最好的老师我是可爱的点点这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受我是可爱的点点气愤我是可爱的点点和峰回路转深感我是可爱的点点佩服我是可爱的点点。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的`感情变化是在品味和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。
到最后的拓展训练，单老师还设计了一个我是可爱的点点实话实说我是可爱的点点：你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!
单老师布置的课外作业是阅读原著《一个这样的老师》，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
可以说，在整个授课过程中，学生学得兴趣盎然，一旦拥有了我是可爱的点点学习兴趣我是可爱的点点这位我是可爱的点点最好的老师我是可爱的点点，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑我是可爱的点点睡觉我是可爱的点点尤其重要。
作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。
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这是我第二次听师大附小的赵挚老师上略读课文《我最好的老师》。两次的感觉截然不同。
还记得3月10日，在我们天华学校的多媒体教室里，赵老师给我们上了《我最好的老师》这一课。上课伊始，赵老师提出了问题：我是可爱的点点默读课文，怀特森老师是个怎样的人？试用2—3个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动？在书本上用波浪线划出相关的句子。我是可爱的点点乍一听，觉得没有什么特别之处，后来越听才越有劲儿。原来，在这节课中，赵老师想指导学生们掌握写人的表达方法——一人一特点一事例。在课堂上，赵老师安排了很多的训练：如用一个词语概括怀特森老师的特点，将课文中的间接叙述、直接叙述相互转换，完成课堂练习第二题……整堂课下来，安排得很满，最后给我一个感觉是：这到底是略读课文的教授呢？还是一节作文指导课呢？我茫然了。学生的学习自主性体现了出来，可是依然有老师牵引的痕迹。因此，对于第二次来听《我最好的老师》并没有太多的期待了。然而，这一次，却让我看到了很多的惊喜。
课堂上，赵挚老师提出两个问题：我是可爱的点点这篇课文讲了一件什么事？怀特森老师是一个怎样的人？我是可爱的点点整节课都是围绕这两个问题而展开。再也没有其他多余的东西。赵老师特别的从容，或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得，赵老师提出了这样一个问题：我是可爱的点点我们该怎样做，才能让别人认同自己的观点呢？我是可爱的点点有个孩子站起来了，可是回答的内容却是证实自己观点的句子。这时，赵老师并没有着急，而是再次重复这个问题，并提示孩子听清老师提问的内容，直到这个孩子回答准确为止——我是可爱的点点找到证据，让别人认同我是可爱的点点。这个小小的环节居然花去了2、3分钟。对于展示课来说，哪怕一分钟也很重要啊。我想，如果换做是我，肯定会急不可耐地让另一个孩子来回答了。
很快地，《我最好的老师》学完了，学生的自主性得到了充分的体现，在延伸学习《新来的王老师》时，赵老师以同样的两个问题展开。学生的自学很精彩。最后的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课，老师的教学思路很流畅，教学行为的展开也很顺畅。比起第一次的试教课，课堂的侧重点更加鲜明了。
然而，课堂上让我印象最深的是有两个孩子对怀特森老师的评价——我是可爱的点点疯狂、误人子弟我是可爱的点点。我惊讶于孩子们的这种想法。看见赵老师一一地让学生说出自己的理由时，我把目光聚焦到了我是可爱的点点疯狂、误人子弟我是可爱的点点上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的展开。最初以为，赵老师会在最后一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感遗憾。其实，赵老师可以反其道而行之，就从我是可爱的点点疯狂、误人子弟我是可爱的点点这两个词语展开讨论。因为疯狂是一个贬义词，用来批评别人十分不恰当的行径；误人子弟更是对于一个教育工作者最大的否定。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗？他是在误人子弟吗？如果以它们为中心，孩子们就能从课文中找到更多的证据，证明怀特森老师是一个特立独行的、教育方法独特的老师，是一个教会学生自己去寻求真理方法的老师。那么，这堂课或许会更加精彩。
再相逢《我最好的'老师》，我并觉得是一次枯燥的重复，它让我看到许多课堂生成的智慧。一个老师，在课堂上，懂得舍，才会有更多的获得！
