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四年级上册《白鹅》评课稿范文
新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白鹅》一课中，陈誉平老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。
《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。陈老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学简约自然，让人感觉清新舒适。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。陈老师的课，将重难点不漏痕迹地渗入每一个环节中，引着学生一边读一边体会，给我们演绎了一堂充满生命灵动的课。下面我从三个方面谈谈感受。
1、学段特点鲜明突出
本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。陈老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，陈老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语，课前老师将我是可爱的点点鹅我是可爱的点点以前的写法和现在的写法比较入手，由我是可爱的点点我我是可爱的点点与我是可爱的点点鸟我是可爱的点点的关系直奔主题：鹅的高傲。再比如我是可爱的点点净角我是可爱的点点这个词，利用视频进行比较学习。这样的理解无疑是非常深刻的。
至于语段教学，每个自然段都有一个着力点：第三段着力在叫声，第四段着力在步态。陈老师这堂课带着学生围绕这两个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。陈老师本堂课的教学重点放在鹅的叫声和步态两个方面。她采取的教学方法形式多样，她总是能自然地学生一起通过对词语或句子的捕捉感受白鹅的高傲。先是叫声，她引导学生找到最能体现白鹅高傲的词语。然后通过朗读表现出对词语的理解。简单的四个词语通过学生的理解朗读，我们听着我是可爱的点点厉声呵斥我是可爱的点点、我是可爱的点点厉声叫嚣我是可爱的点点，眼前竟然呈现出一只高傲的鹅来，这不能不说是语言的艺术。我相信，作者是想透过这些词语给我们展示一只高傲的鹅，而宋老师和学生则成了活版本。
2、尊重个性解读，突出学生主体
《语文新课程标准》指出：我是可爱的点点阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我是可爱的点点由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的`学生我是可爱的点点跳起来摘果子我是可爱的点点。陈老师这堂课为学生创设了我是可爱的点点主体参与、和谐发展我是可爱的点点的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。鹅的叫声教学环节，她紧扣四个词语的理解，让学生通过读来解意，通过读来达意。学生由初次小心尝试到后来大胆展示，这个过程是一个快乐体验的过程，是学生享受提升的过程。
在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。陈老师总能在课堂上不时地抛砖引玉，激发学生的阅读思考，引导学生激起千层浪。这体现出一个教师对课堂的整体把握能力和个人素质。她的课堂教学语言简洁，问题设计精妙。在关于鹅的叫声的词语教学后，宋老师创设了一个情境：为鹅做翻译，你能否听懂它在说什么？出示：厉声叫嚣（ ）；引吭大叫（ ）。学生在的课文理解的基础上，加上生活体验，每个人所翻译的鹅语言都是不同的，但他们的翻译都没有离开鹅我是可爱的点点高傲我是可爱的点点的特点。接着，陈老师话题一转，引着学生将角色换成了我是可爱的点点路人我是可爱的点点、我是可爱的点点生客我是可爱的点点，我是可爱的点点要是路人也能听懂鹅语，他们的心里会怎么想？我是可爱的点点每个环节的过渡都紧扣鹅的我是可爱的点点高傲我是可爱的点点，环环相扣，简洁自然，将一只高傲的鹅赫然展现在我们面前。这样，学生以进入情境的学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果大大提升。
陈老师整堂课创设了轻松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意地表达。通过读词语理解意思，反复朗读提升层次，学生相互评价，老师示范。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进文本，与文本对话，与文中的主人公——鹅对话，从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者幽默、风趣的语言风格。
鹅评课稿 模板2
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《白公鹅》的评课稿范文
此文，老师设计的流程遵从字词句段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到我是可爱的点点两鹅我是可爱的点点的本质的不同和相同之处。 教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为我是可爱的点点从容不迫我是可爱的点点和我是可爱的点点不慌不忙我是可爱的点点。
本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。
一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。又学到了一些，开心难免。谢意不言，字里行间……
星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。让我感触颇深。
课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的`感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求我是可爱的点点精我是可爱的点点，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。
但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。
第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？ 第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。
听完一堂课，总能给我们很多启示……
鹅评课稿 模板3
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课文《白公鹅》评课稿范文
此文，老师设计的流程遵从字词—句——段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到我是可爱的点点两鹅我是可爱的点点的本质的不同和相同之处。
教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为我是可爱的点点从容不迫我是可爱的点点和我是可爱的点点不慌不忙我是可爱的点点。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。
又学到了一些，开心难免。谢意不言，字里行间……
星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。让我感触颇深。
课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的'学习上不必多作要求。但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求我是可爱的点点精我是可爱的点点，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。
略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。
第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？
第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？
第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。
听完一堂课，总能给我们很多启示……
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天鹅音乐评课稿范文
《天鹅的故事》评课稿
《天鹅的故事》这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。司老师教学本课时旨在引导学生抓住天鹅三次叫声为线，通过品词、品句为珠，让学生真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟团结力量大的道理。
一、导课新颖，提问条理，直奔重点。老师通过让学生观察天鹅图片说对天鹅的印象，学生回答后，老师说：今天我们来学习天鹅的故事，通过学习你对天鹅会有什么新印象呢？这样自然而然导入了新课，同事也记起了学生读文章的兴趣。
二、思路清晰，抓关键语句理清课文内容。司老师在初读课文就要求学生找出写天鹅啼叫的句子。以此帮助学生轻松理清课文脉络，我为学生理解课文打下基础。
三、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。司老师以一个看似简单却用以颇深的问题我是可爱的点点天鹅为什么啼叫？我是可爱的点点引导学生找到课文中重点语句。进而进行品读分析，帮助学生体会天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的形象。
四、一点想法
在听课过程中感觉学生度的还是不够，思考空间不够。如果老师能在品读过程中，指导学生抓住关键词语多读，多体会，多给学生思考体会的空间，多给学生表达自己看法情感的机会，就能真正做到了将课堂还给学生，让学生在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感。另外最后的情感升华教育，司老师用的是解放军在汶川地震灾害中的表现和《众人划桨开大船》这首正歌老帮助学生理解团结的拼搏的精神。我想如果能结合学生生活实际找离学生更近的事情来说是不是会更好，学生更容易接受。如：班级荣誉就需要全班同学团
结奋斗等。这样不仅能够帮助学生更好理解课文内容，也能实现语文课的德育教育意义。最后一点小建议，个人认为小学课堂中老师还是要走近学生，适时给学生指导交流，不能只在讲台范围内活动。
鹅评课稿 模板5
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教版小学语文四年级上册的课文，这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
想象我是可爱的点点是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它我是可爱的点点引吭大叫我是可爱的点点时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会我是可爱的点点厉声叫骂我是可爱的点点我是可爱的点点昂首大叫我是可爱的点点出些什么话来？
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，通过这些环节拉近了学生与文本的距离，理解也就水到渠成了。
《白鹅》评课稿
鹅评课稿 模板6
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《白鹅》及《白公鹅》评课稿
《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的`侧重点。
梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解我是可爱的点点鸭的步调急速，有局促不安之相我是可爱的点点与鹅我是可爱的点点步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场我是可爱的点点时，来对比朗读。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭我是可爱的点点架子十足我是可爱的点点、我是可爱的点点从容不迫我是可爱的点点等表现得淋漓尽致。一个个我是可爱的点点鹅老爷我是可爱的点点的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。
