中学科研课题管理细则
经搬中学科研课题管理细则
学校教育科研课题管理是学校教育科研组织管理的重要内容。它对于提高学校教育科研层次，提高教师科研水平，促进学校各项工作的向前推进都具有极为重要的作用。学校教科室对课题组的管理是学校教育科研组织管理的主要职责，课题组内部的管理是课题组加强自身建设的重要内容。课题组应在学校教科室的指导帮助、督促检查下独立开展课题研究活动。
第一章 学校教育科研的课题类别
学校教育科研课题类别很多，根据研究范围的不同，可以分为宏观研究与微观研究课题；根据研究目的的不同，可以分为理沦研究和应用研究课题；根据研究涉及时间的不同，可以分为历史研究和发展研究课题等。按学校教育科研课题组织管理的角度分类，学校教育科研课题一般可按立项级别、研究范围及研究内容的组合和分解三种标准进行分类。
一、校级立项课题和校级以上立项课题
按课题立项级别分，学校开展研究的课题--般可以分为校级立项课题和校级以上立项课题。其中校级以上立项课题是指如皋市级微型课题、大市级立项课题、省级立项课题以及国家级立项课题。
(一)校级立项课题
这是学校研究课题中的主要组成部分。校级立项课题由学校教科室实施管理，并组织力量加以指导。
(二)校级以上立项课题
校级立项课题中，学校教科室可择优向上级教育利研组织推荐。被推荐的课题经市(市直)教科所论证通过后，确立为县级立项课题。接着还可逐级择优推荐，确立为市、省、国家级课题。校级以上立项课题由学校教科室协助上级教育科研组织做好管理工作。
一般地说，研究活动开展得越广泛，研究水平越高，较高级别的立项课题越多，层次也越高。
二、学科课题和非学科课题
按课题研究范围分，学校开展研究的课题一般可以分为学科课题和非学科课题。
(一)学科课题
其研究范围包括课程计划规定的有关教材、教法和教学手段改革的研究。此类课题除了学校自行研究以外，还可向县级教研室及相应的学会专业委员会推荐申报，确立为县级或以上学科课题，接受县级及以上教研机构、学会专业委员会指导和管理，研究成果参加县级及以上评审鉴定。
(二)非学科课题
其研究范围包括学校教育发展的研究，学校教育管理的研究，德、智、体、美、劳的发展全面和分项的研究等。此类课题除了学校自行研究以外，还可以向县级教育科研机构推荐申报。确立为县级或以上的非学科课题，接受县级及以上教育科研机构的指导和管理，研究成果参加县级及以上的评审和鉴定。
三、独立研究课题和非独立研究课题
按课题研究内容的组合和分解分，学校开展研究的课题一般可以分为独立研究课题和非独立研究课题。
(一)独立研究课题
这包括两种情况，一是指学校独立进行研究的大课题，分总课题和子课题；二是指学校独立进行研究的小课题。一些教学工作和教育科研结合得比较好的学校，特别是一些科研先导型学校，还常把一个阶段学校的整体工作确立为一个整体研究的总课题，把各职能部门和相关组织的任务作为部分研究的子课题，形成-个学校工作的整体联动的课题群，以科研为先导，推动学校办学水平的整体提高。
(二)非独立研究课题
这包括校际合作课题和县级及以上总课题中的学校子课题。校际合作课题是几个学校根据选题的相似性，在上级教育科研机构的组合下形成的。一所学校往往承担合作课题的某一方面或某一侧面的研究任务。学校子课题是指较高研究组织或较大研究范围承担的大型课题中，学校或校内部分(个别)教帅承担的一个或几个子课题。
第二章 学校教育科研课题管理的原则
学校教育科研课题管理必须按照其自身的特点和规律办事，一般应遵循以下几项主要原则：
一、整体性原则
学校教育科研课题研究工作是一个相对独立的系统，是由人员、经费、设备、信息待要素组合而在的有机整体。科学必须从实现整体目标出发，合理地组织各中要素，充分发挥各要素的作用，以达到最佳的整体效果。整体性原则的要求：
(1)学校教育科研课题研究工作必须有全局观念。学校必须有科研工作的整体规划和总体目标。各个子课题既要服从整体规划和总体目标的需要，发挥各个课题研究的最大能量，为实现整体规划和目标打下基础，又要注意自身内部各要素之间的相互联系，紧密配合，局部服从全局，保证整体的最佳效益。
(2)研究课题要从整体的、长远的目标出发，根据人、财、物的具体情况，根据不同学校的教育特点与社会环境来确定，突出重点，扬长避短，形成特色。
(3)学校教育科研课题研究工作，相对于学校整体教育、社会环境，只是大系统中的一个子系统。要注意协调好内外部、上下左右之间的关系，既要坚持教育科研的方向，又要积极争取外部对科研上作，特别是对课题研究工作的支持，以促进学校教育科研课题研究工作的整体发展。
二、量力性原则
学校教育科研课题研究因具有复杂性的特点，因此必须实事求是，根据学校本身所具备的人力、物力等条件，恰当地选择课题进行研究。量力性原则的要求：
(1)在选题时，不能急于求成，好高骛远，好大喜功。教育科研基础还较薄弱的学校或初次开展教育科研课题研究的学校，更不可不切实际地求高求大求全，否则在实施研究时会遇到难以克服的困难，使教育科研课题研究工作出现虎头蛇尾的情况。
(2)在组织科研力量时，必须综合各种因素，充分分析利弊得失，一切从实际出发，不平均使用力量，坚持确保重点、兼顾一般的原则，以提高教育科研课题研究的效益。
(3)学校教育科研课题研究是探索未知的活动，教育又具有复杂性、长期性的特点。因此，在课题研究过程中可能会出现的种种矛盾和困难，事先对此都必须进行充分的估计，并设想好解决的方法，留有余地，以掌握教育科研工作的主动权。
三、服务性原则
从某种意义上说，学校教育科研课题管理就是科研服务。因此，学校教科室要认真做好服务工作，为课题研究出谋划策，为研究人员排忧解难，提供多方面的服务，从而保证课题研究的顺利进行。否则，研究者高涨的热情会因自身科学素养的缺乏和研究能力的不足而减弱，出现自生自灭的现象，给课题研究工作带来很大的影响。服务性原则的要求：
(1)在教师确定课题时，学校教科室直接指导他们选择课题，制定研究计划，帮助他们顺利地申报立项。
(2)研究者在研究时往往会碰到资料不足的困难，学校教科室则在资料占有上比研究者具有一定的优势，所以，应根据课题研究内容的不同，经常性地为研究者提供必要的文献资料。
(3)研究者在研究时还会碰到研究方法、技术、成果报告撰写等方面的困难，有的研究者会主动进行咨询，学校教科室就应该做好指导和培训工作。对不主动进行咨询的研究者，学校教科室应经常了解情况，发现研究者有困难就及时进行指导和帮助，以保证课题研究的顺利进行。
四、程序性原则
程序性原则是指学校教育科研课题管理工作要实行程序控制，阶段(环节)把关，全过程管理，以促进课题研究质量和教育科研课题管理水平的不断提高。程序性原则的要求：
(1)学校教育科研课题管理，要有完整的工作规范。各个方面工作都要有明确的要求和标准，要有体现规范的研究课题管理条例，使各个课题的研究人员都能按规范行动，以提高课题研究的质量。
(2)学校教育科研课题管理工作要有序地展开，成为一个有反馈的控制性活动。学校教育科研课题管理的基本程序是：课题规划，立项论证，过程调控，鉴定评价，奖励推广等五个环节。这五个环节要构成完整的、不断循环上升的管理序列。
(3)课题组是学校教育科研课题研究的基本组织形式。加强课题组自控能力，就是按教育科研过程的基本程序，对程序的每一个环节，实行课题组的自我管理。把握住每一个环节，课题研究质量就有了根本保证。
五、激励性原则
激励性原则就是指，在学校教育科研课题研究管理过程中要注意激发研究人员的科研动机，调动他们的科研积极性，促使其能自觉地投入课题研究活动之中，高效完成科研目标。激励性原则的要求：
(1)对学校从事教育科研课题研究的人员，可运用物质动力、精神动力和信息动力去激发他们的工作积极性，其中最经常、最基本的是精神动力。
(2)在课题管理中，要最大限度地发挥研究人员的主观能动作用，做到人尽其才，依据每个研究人员的特点和专长，帮助和指导他们选择恰当的研究课题，担当合适的研究角色。
(3)成就需求是人的最高层次的需要，它能产生强烈而持久的激励力量。在学校教育科研课题管理中，要利用人们这种心理，创造人们获取课题研究成果的条件和机会，以激励大家积极开展教科研课题研究活动。
上述五条原则是相对独立而又互有联系的，从而构成了一个体现规律要求的原则体系。从其内在关系上看，整体性是全局，程序性是基础，服务性是保证，量力性是策略，激励性是手段。这些原则是指导学校教育科研课题管理的总原则，只要相互渗透，综合运用，就能提高学校教育科研课题管理的效能。
第三章 校级教育科研课题管理程序
教育科研是一种有目的、有计划，对教育领域中的现象与问题进行研究的活动。它有自身的规律以及发展的阶段和过程。因此，学校教科室应对教育科研课题进行管理。
对教育科研课题进行全程管理，各个管理程序应组成一个完整的系统。学校教育科研课题管理程序一般分为五个阶段，即课题规划、立项论证、过程管理、鉴定与评价、奖励与推广。这五个阶段大致与研究过程的环节相对应。管理的每个阶段都有各自独立的功能，但又是相互联系、不可分割的，从而构成了教育科研全程管理的完整系统。
一、课题规划
课题规划就是根据学校教育发展的方向和客观可能性，对教育科研的范围和目标进行选择，确定学校教育科研某一时期的目标和实现手段，以课题为单元作出系统的部署。落实研究什么，怎么研究，由谁来研究，研究多少时间以及人、财、物的配备等问题，使一所学校的教育科研课题组合成一个合理的结构。
课题规划质量的好坏，集中体现了学校教科室的战略预见与学术水平、组织与协调水平。因此，课题规划必须遵循适应学校教育发展需要，突出重点发展，科研量力性，普及与提高相结合等原则。
课题规划要有长远的目标和计划，课题应该是一个有机的整体。
学校教育科研课题规划的过程是一种决策的过程，必须依据一定的步骤和程序，才能编制出高质量的课题规划。其基本过程是调查研究，搜集资料，综合分析，科学预测，反复论证，精心修改，规划审核，组织落实。
二、立项论证
进行教育科研时，首先要选择与提出假说，设计研究的方案并对课题进行论证。课题论证，它着重是从选题的意义和实施可行性上做出决断。学校教科室在课题研究者方案设计完毕后要对其进行论证，论证的标准要看课题的科学性、先进性、实践性及可行性。可行性建立在科学性的基础之上，主要应从以下三个因素考虑：第一，研究能力能否到达预期目标；第二，人力、物力、财力等条件是否具备；第三，研究实施后，对学校教育及社会等方面的影响及利弊得失如何。此外，还需要论证选题的适时性，选题在学校发展全局中的地位等等。经过综合分析论证以后，决定选题的取、舍、缓、变。
校级课题论证任务由学校教育科研评审组承担。论证的一般步骤是：学校教科室应事先将需论证的课题设计方案的有关材料印发给学校教育科研评审组成员阅渎，在此基础上召开论证会议。先单项论证再综合论证，然后写出论证意见附于课题设计方案之后，经学校领导审定后向全校教师发文公布，课题即基本成立。对完成最后的审批手续后确立为正式的课题项目，学校教科室要将其纳入科研管理系统。
申报课题和课题立项都有具体手续。填写相关文件，文件通常包含以下内容和栏目：(1)课题名称、申请人。(2)课题负责人的姓名、职称、专长、科研水平等。(3)本课题研究的目的、意义。(4)本课题研究的主要内容。(5)完成本课题的条件分析。(6)研究计划(研究阶段、完成时间、成果形式)。(7)课题经费计划。(8)学校领导意见等。
栏目的设置应尽可能为校级立项课题申报更高立项级别时提供方便，因此，设置时以比较齐全为好。
课题被正式立项后，就进入课题实施研究环节。对课题的管理，也随之进入过程管理阶段。
三、过程管理
过程管理，就是对课题研究的全过程进行监督检查、反馈调节，以保证课题按方案目标实施，达到预期结果。过程管理是科研全过程管理的中心阶段。它一般包括开题论证和研究过程的管理两个环节。
（一)开题论证
开题论证，就是对申报的课题进行全面的评审。其任务是对课题进一步进行全面、系统的研讨与审议，作出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，然后批准实施。这是在立项论证的基础上的更高层次的论证。所以，开题论证可以减少课题研究的盲目性，减少人、财、物的浪费现象。常见的论证方法有：专家投票法、研讨式的方法等。专家投票法往往在一些重大的课题开题论证时采用，研讨式的方法通常在一些普通的课题开题论证时采用。
要重视课题的开题论证，特别是一些学校的重大研究课题，更要组织力量做好开题论证工作。
开题论证具有如下意义：一是研究人员必须对立项课题的计划进行更深的思考和再认识，从而能清晰研究思路，明确研究的重点、难点，为顺利实施研究打下良好的基础；二是开题论证时，由于专家和同行的参与，研究者就能得到他们的理论指导，从而能提高研究的层次。开题论证的程序大体如下：
(1)论证准备，即在召开论证会之前，事先将论证的课题计划印发给参加论证的专家及同行，让他们熟悉课题，并作好论证准备。
(2)召开论证会。根据课题的层次与论证的需要，邀请有关专家、领导和同行参与论证。
(3)研究者作详细的沦证报告。报告中可对自己认为的议题重点作必要的说明，也可提出自己的疑点，以引起参与者的注意。
(4)大会论证并提出审议意见。大会论证时，应将论证内容编好程序，有序地进行。对每一项论证内容都应论深论透，并基本上取得一致的意见。如有重大的分歧意见，应反复议、全面听，不宜轻易下结论。实在统一不了的，也可求同存异，以后再议。
(5)大会表决并确立议案。经过充分论证后，应采取一定的表决方式予以表决确立议案，并提出执行议案的意向。
(6)专家签署意见，宣布研究计划生效。研究者应与主管领导鉴定课题协议书。
(7)研究者按通过的议案修改课题计划，并投入实施。
(二)实施研究
研究过程的管理一般分为监督检查，指导服务等几个方面。其意义是有利于研究的规范化，有利于研究的高效率，有利于成果的科学性。管理的内容应该着眼于研究计划、研究方法、档案积累等三个基本方面。
(1)监督检查是学校教育科研过程管理必须具备的职能。学年初，开好课题组长会议，进一步明确课题研究的计划，提出要求，并给予一定的指导。特别是对那些刚开始课题立项工作的组长，应该进行一次课题研究方面的培训工作，使他们能在理性的层面上更多地掌握有关教育科研的知识、方法和技术。第一学期末，应对这一学期的课题计划所规定的研究工作的情况进行检查，发现问题及时解决；对课题研究存在困难的人员给予一定的帮助和指导。第二学期末，主要是提醒和指导研究人员如何做好实验检测、结果统计、写好课题成果报告(或阶段成果报告)等方面的工作，以使课题能顺利结题。
在此基础上，教科室还应当对立项课题的研究进行不定期的监督与检查。监督检查的内容-般分为以下四个方面：一要监督检查课题研究有否偏离方案目标；二要监督检查课题研究是否按计划的内容与进度进行；三要监督检查研究过程中的资料积累是否完整、齐全；四要监督检查经费是否到位、使用是否合理。监督检查能提高课题研究的效益，促使课题有计划、有步骤地进行，按质按量地完成研究任务。
课题研究的检查监督工作要注重定期和随机相结合。学校教科室可建立课题负责人报告和交流制度，定时进行书面或口头的课题研究进度报告和研究情况交流，这对保证课题管理的经常化、制度化能起到较好的作用。
(2)指导服务是指学校教科室在力所能及的范围内对课题研究人员进行一定的指导和帮助，给予-定的服务，为他们解决一些在研究过程中遇到的问题，为他们提供一些在研究过程中需要的理论依据。指导服务的内容主要是教育科研知识、方法的培训，研究过程规范化操作的指导，档案资料积累与整理的指导等。
鉴于目前能独立进行研究的教师还不多，虽然有些教师有了一定的理论知识，但实际的操作经验仍很缺乏。因此，学校教科室在教师立项前和进行研究时都应该认真做好对研究人员的培训工作。教育科研知识、方法的培训既可以对参与研究的人员进行全面的、系统的培训，也可以就他们正在进行研究时要运用到的某些方面的知识、方法进行短时间的培训，使这些研究人员在研究中学习，在运用中熟悉并掌握某些教育科研的知识和方法，以保证课题研究的顺利进行。
研究过程规范化操作的指导，主要是在平时和阶段性监督检查中发现问题时，对研究人员作相应的指导。如对原方案的适当补充、修改，对一些因变量、自变量的选择与控制，对得到的研究数据的科学处理等，学校教科室都应视情况的不同作相应的指导，帮助研究人员克服困难，顺利进行课题的研究工作。
档案资料的积累与整理工作是课题研究过程中一项十分重要的工作，而这往往被研究人员，特别是新尝试研究的教师所疏忽。所以，学校教科室应该对此予以特别的重视，并对研究人员进行切实的指导。
四、鉴定与评价
教育科研成果的鉴定和评价，是学校教育科研管理工作的重要环节之-，也是加强成果质量管理，实现管理工作规范化、科学化的一种重要手段。做好鉴定与评价工作可以有力地推动学校教育科研工作的发展，促使成果在教育实践中的应用和推广，可以避免-些非科学的主观东西跻身于科研成果之林，危害学校教育工作。鉴定与评价，可以提高研究者的科研水平，较好地调动和鼓励广大教师和研究人员参与教育科研的积极性和创造性，提高学校教育科研水平。
五、奖励与推广
学校教育科研成果的奖励与推广，是教育科研全过程的一个重要组成部分，又是关系到教育科研继续向前发展和确定其存在价值的重要问题。因此，学校教科室应该把这个目前尚还薄弱的环节抓好，以充分调动研究者的积极性和主动性，促进科研成果的物化，为科研工作持续、健康地发展提供动力。
第四章 课题组自身管理
由于学校课题组是一些志同道合的教师自愿地或有组织地，为承担完成同一科研课题的研究任务而组成的研究群体，因此，加强课题组自身管理显得尤为重要和必要。从一定意义上说，课题组自身管理的好坏，直接影响着课题研究的质量，关系到整个学校教育科研的发展。加强课题组自身管理主要应做好以下几项工作：
一、抓计划的具体落实
课题组确立后，首先要完成的工作就是抓计划的具体落实。根据课题研究的总目标和研究内容，不仅要有课题研究全过程的总体计划，而且还要将计划进一步细化，制定分阶段落实的计划并进行组织分工，将研究任务进一步落实到人，使计划能成为全体课题组成员共同遵循的程序。
二、抓成员培训
课题组长应抓好两方面的培训工作：一是组织研究成员学习讨论计划，领会其精神实质，使他们明确自己的任务和操作要点，能够正确地按设计要求进行操作；二是认真组织好课题组成员的政治理论、教育教学理论、教育科研知识方法以及有关的文化、业务知识的学习。通过学习，以明确方向，更新观念，坚定研究信心，使课题组人员的思想、理论、知识水平和科研能力能跟上课题研究的发展。
三、抓实施检查
课题研究在实施研究计划时，必须坚持实事求是、严谨刻苦的科学态度，遵照设计中的假设方案去反复实践与检验，去探索教育的规律。课题组长应切实负起责任，经常检查实施情况，力争使每位成员的操作都符合要求，也可以在研究过程中建立定期例会制度。总之，在实施课题研究的过程中，应力避三天打鱼，两天晒网的情况发生。
四、抓反馈调节
在检查实施的过程中，一旦发现问题，就要及时反馈，进行适当的调节。同时，教育科研是一项非常复杂的工作，本身也需要不断进行自我调节，如研究方案的修正、研究措施的调整、研究进度的调节等。只有这样，才能协调好各方关系，保证课题研究的顺利实施。
五、抓资料的积累与管理
课题研究的过程，从一定意义上说，就是搜集、整理资料的过程。因此，应及时搜集与课题研究有关的外部资料与本课题研究中产生的原始资料(包括数据)，并进行整理、归档和处理。
六、抓研究总结
课题研究的最终成果通常以书面文字形式来反映，而且以研究报告和论文为多，因而抓研究总结是课题组加强自身管理很重要的一环。抓研究总结，一是要抓总结过程中的理性思维，二是要抓撰写研究报告和论文的规范。只有这样，才能使总结内容充实、语言精确、逻辑性强，较好地体现教育科研的客观性和科学性原则。
为了提高学校课题组的自身管理水平，还应加强四个方面的建设，即思想建设、理论建设、组织建设和制度建设。
课题组加强思想建设，可以提高课题组全体成员的科研意识，培养他们的科学精神，树立科学的观念。
课题组加强理论建设，就是要通过对课题组成员进行马列主义哲学理论的教育，党和国家的路线、方针、政策、法规的教育，组织他们学习现代科学理论和现代教育思想，以不断提高他们的理论水平。
课题组加强组织建设，可以优化课题组成员结构，提高整体素质，增强组织活力。课题组一般实行课题组长负责制，就应该处理好相互之间的人际关系，使结构合理、分工明确。
课题组加强制度建设，可以使课题研究工作有序化，以确保有条不紊地开展研究工作，最终顺利地完成研究任务。课题组在成立时，就必须建立相应的学习与研究制度、明确责任与实施操作制度、资料收集与档案管理制度、经费使用与设备管理制度、检查与奖励制度等等。
为促进课题组自身的建设，校教科室在研究实施阶段要进行必要的检查与管理，主要的工作应包含以下几项：中期检查，中期论证，积累档案材料，分配课题继续研究的经费，并有重点地检查其使用效益。这样做，可以起到以下几方面的作用：对课题组起督促作用，促进各课题组认真执行研究计划；通过检查和论证，帮助课题组完善计划，提高研究水平；能给课题研究以必要和可能的支持，以保证课题研究的正常进行。
